Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е) - Коллектив авторов

193

Название этой дисциплины ее основатель, американский психолог Дж. Стэнли Холл, сконструировал таким образом, чтобы в нем ощущалось сочетание медицинских и педагогических подходов в рамках одной науки. О педологии в России до революции и в ранний советский период cм.: Byford A. Turning Pedagogy into a Science: Teachers and Psychologists in Late Imperial Russia (1897 – 1917) // Osiris. 2008. Vol. 23. P. 50 – 81; Idem. Professional Cross-Dressing: Doctors in Education in Late Imperial Russia (1881 – 1917) // The Russian Review. Vol. 65 (October 2006). P. 586 – 616; Кароли Д. Дети-инвалиды в дореволюционной и советской России // Малолетние подданные большой империи. Филипп Арьес и история детства в России (XVIII – начала XX века) / Под ред. В.Г. Безрогова. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2012. С. 138 – 196; Etkind A. Eros of the Impossible. The History of Psychoanalysis in Russia. Oxford: Westview Press, 1997, особенно гл. 6 и 8; McCagg W. The Origins of Defectology // The Disabled in the Soviet Union. Past and Present, Theory and Practice / Ed. by W. McCagg and L. Siegelbaum. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1989. P. 39 – 62; Knox Jane E., Stevens Carol. Vygotsky and Soviet Russian Defectology: An Introduction // The Collected Works of L.S. Vygotsky / Ed. R.W. Rieber and A.S. Carton. Vol. 2: The Fundamentals of Defectology (Abnormal Psychology and Learning Disabilities). New York: Plenum Press, 1993. P. 6 – 10; Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. New Haven: Yale University Press, 2007; Буторина Т.С., Михашина А.С. Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского (1917 – 1936 гг.). Архангельск: Издательство АГТУ, 2007; Galmarini M. The Right to Be Helped: Welfare Policies and Notions of Rights at the Margins of Soviet Society (1917 – 1953) (PhD dissertation, The University of Illinois at Urbana-Champaign, 2012), особенно гл. 2; Балашов Н.Н. Педология в России в первой трети XX века. СПб.: Нестор-История, 2012; Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. М.: Просвещение, 2013. С. 199 – 219.

194

Kelly C. Children’s World. Р. 221. Подробнее об этом см.: Shearer D. Policing Stalin’s Socialism: Repression and Social Order in the Soviet Union, 1924 – 1953. New Haven: Yale University Press, 2009; Hagenloh P. Stalin’s Police: Public Order and Mass Repression in the USSR, 1926 – 1941. Washington DC: Woodrow Wilson Center Press, 2009. О генезисе терминологии «прав ребенка» в России см.: Куренной В. Синтез и индивидуальность. Свободная педагогика Константина Николаевича Вентцеля в контексте его философской системы // Гуманитарный контекст. 2009. Вып. 2. С. 276 – 302.

195

Kelly C. Children’s World. P. 258. Впрочем, Келли отмечает, что влияние войны смягчило отношение к военным сиротам (p. 243), и кратко упоминает о том, что в некоторых специализированных изданиях, выходивших после войны, «признавалась возможность психологической травмы <…> у детей, помещенных в детские дома» (p. 245). Однако она настаивает на том, что ужасы войны и послевоенная бедность совсем сократили возможности гуманного отношения к «трудным» детям и защиты их прав.

196

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. С. 257.

197

Там же. С. 274. Анастасия Кайятос также доказывает, что дефектология возродилась только после ХХ съезда: Кайятос А. Говорящие в беззвучии: скорее молчаливы, чем немы. Советский театр глухих и пантомима после Сталина / Пер. с англ. Н.Н. Кулаковой // Журнал исследований социальной политики. 2012. Т. 10. № 2. С. 213 – 234 (англ. вариант – 2010).

198

Fűrst J., Jones P., Morrisey S. The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 1964: Introduction. Р. 202.

199

Ibid. См. также: Weiner A. Making Sense of War: The Second World War and the Fate of the Bolshevik Revolution. Princeton: Princeton University Press, 2001; Zubkova E. Russia After the War: Hopes, Illusions and Disappointments 1945 – 1957. Armonk, N.Y.: M.E. Sharpe, 1998.

200

Подробнее см. дискуссию о периоде 1945 – 1953 годов в работе: Зубкова Е.Ю., Жукова Т.Ю. На «краю» советского общества: Социальные маргиналы как объект государственной политики 1945 – 1960-х гг. М.: РОССПЭН, 2010. С. 18 – 26. Полезен также их историографический обзор работ о социальных группах с девиантным поведением в Советском Союзе: С. 5 – 9.

201

Fűrst J. Between Salvation and Liquidation.

202

См. об этом статью М. Майофис в этом сборнике.

203

Zahra T. The Lost Children: Reconstructing Europe’s Families after World War II. Cambridge: Harvard University Press, 2011. P. 17. См. также: Gilbert J. A Cycle of Outrage: America’s Reaction to the Juvenile Delinquent in the 1950s. Oxford: Oxford University Press, 1986.

204

Wheatcroft S. Cured by Kindness? Child Guidance Services During the Second World War // Disabled Children: Contested Caring, 1850 – 1979 / Ed. by Anne Borsay and Pamela Dale. London: Pickering & Chatto, 2012. P. 145 – 157. См. также: Hendrick H. Child Welfare: England 1872 – 1989. L.: Routledge, 1994.

205

Borsay A., Dale P. Introduction: Disabled Children – Contested Caring // Disabled Children: Contested Caring, 1850 – 1979. P. 1 – 13; Turner A. Education, Training and Social Competence: Special Education in Glasgow since 1945 // Ibid. P. 159 – 171. Критику советской системы лечебных учреждений в 1960 – 1980-е годы см в кн.: Phillips S. Disability and Mobile Citizenship in Post-Socialist Ukraine. Bloomington: Indiana University Press, 2011. P. 65 – 68.

206

Downs W.D. The History of a Disability. Oxford: Oxford University Press, 2011. См. также: Trent J. Inventing the Feeble Mind: A History of Mental Retardation in the United States. Berkeley: University of California Press, 1994.

207

Cured by Kindness // Times Educational Supplement. 1939. 22 July. Цит. по: Wheatcroft S. Cured by Kindness? Child Guidance Services During the Second World War // Disabled Children: Contested Caring, 1850 – 1979. P. 148.

208

Всеволод Кащенко (1870 – 1943) был одним из наиболее значимых новаторов в предреволюционной науке о ребенке. Он был братом широко известного в России «взрослого» психиатра Петра Кащенко.

209

См., например: Кащенко В.П. Общество, школа и дефективные дети // Дефективные дети и школа / Под ред. В.П. Кащенко. М.: Книгоиздательство К.Л. Тихомирова, 1912. С. 1 – 11.

210

Выготский Л.С. Основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства // Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1983. Т. 5. С. 188 – 195, цит. с. 193.

211

См. его статью 1924 года «Трудновоспитуемые» (Педагогическая мысль. 1924. № 2), републикованную в: Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Просвещение, 1991. С. 139 – 152. Школа Сорока-Росинского была описана двумя ее выпускниками – Алексеем Еремеевым (писавшим под псевдонимом Леонид Пантелеев) и Григорием Белых в романе «Республика ШКИД» (1927).

212

См., например: Гиляровский В.А. Профилактика нервных и психических болезней детского возраста // Профилактика нервных и психических заболеваний / Под ред. С.Н. Давыденкова, Л.М. Розенштейн. М.: Издательство Мосздравотдела, 1929. С. 41 – 46; Вульфович М.И. О психопатических состояниях в детском возрасте // Проблемы психиатрии и психопатологии. М.: Биомедгиз, 1935. С. 532 – 540; Драницкий В.М. Психопрофилактика трудного подростка на основании психоневрологического анализа материалов // Там же. С. 576 – 589.

213

Протокол общественной учетной конференции Медико-педагогической станции Наркомпроса 24-го мая 1926 г. // Архив Российской академии образования (АРАО). Ф. 139. Д. 233. Л. 1 – 2.

214

АРАО. Ф. 113. Д. 143. Л. 1 – 2.

215

Куфаев В.И. Социально-запущенные дети и подростки и методы работы с ними // Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях / Ред. О. Бем, В. Куфаев. М.: Московский областной отдел народного образования, 1934. C. 3 – 47, цит. с. 4.

216

Там же. С. 6.

217

Там же. С. 22.

218

Там же. С. 4.

219

Куфаев В.И. Социально-запущенные дети и подростки и методы работы с ними. C. 30. В.О. Лазаренко и А.Д. Максимов в своих выступлениях на съезде 1933 года приводили примеры в поддержку мнения Куфаева. См.: Лазаренко В.О. Опыт работы Солочинской детколонии для трудных // Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях. C. 48 – 62; Максимов А.Д. Организация рабочего места и работы в мастерских в учреждениях для трудных детей (опыт работы Московского Городского Института Трудового Воспитания) // Там же. C. 63 – 90. Библиография, опубликованная в приложении к материалам съезда, ярко показывает, что сотрудникам Наркомпроса дефектологический подход представлялся в это время наилучшим для решения проблем «трудного детства»: Там же. C. 94 – 95.

220

Из материалов III-го всероссийского съезда по охране детства. Цит. по: Дети ГУЛАГа. 1918 – 1956 / Сост. С.С. Виленский, А.И. Кокурин, Г.В. Атмашкина, Ю.И. Новиченко. М.: Международный фонд «Демократия», 2002. С. 94 – 99. См. также: Астемиров З.А. Трудовая колония для несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1969. С. 14 – 15.

221

Постановление ВЦИК и СНК РСФСР «По докладу деткомиссии при ВЦИК и НКПроса РСФСР о ходе работы по борьбе с детской беспризорностью». Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 99 – 101; О всеобуче дефективных детей и подростков // Бюллетень НКП РСФСР. 1931. № 20. С. 342; О расширении сети школ для физически-дефективных, умственно-отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков на 1932 г. // Бюллетень НКП РСФСР. 1932. № 17. С. 2 – 4; О развертывании сети школ для дефективных детей и подростков в 1933 г. // Бюллетень НКП РСФСР. № 4. 1933. С. 17 – 18. См. также письмо председателя Деткомиссии Н.А. Семашко М.И. Калинину от 11 апреля 1934 года: Дети ГУЛАГа. С. 162 – 163. Об этой проблеме см. также: McCagg W. The Origins of Defectology. По данным отчета, составленного в 1935 году Деткомиссией, количество сирот в российских детских домах увеличилось с 105 561 в 1931 году до примерно 241 тысячи в 1933 году. Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 176.