Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е) - Коллектив авторов

99

Стенограмма заседания Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. о второгодничестве в школах РСФСР и о выполнении постановления Совета Министров РСФСР о переводе педагогических училищ на четырехлетний срок обучения // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 78. Л. 73.

100

Материалы к протоколу заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. № 40 о второгодничестве учащихся в школах РСФСР // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 59. Л. 3.

101

Материалы к протоколу заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. № 40 о второгодничестве учащихся в школах РСФСР // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 59. Л. 4.

102

Там же. Л. 6.

103

Материалы к протоколу заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. № 40 о второгодничестве учащихся в школах РСФСР // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 59. Л. 6.

104

Докладная записка «О второгодничестве и путях его ликвидации» // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 717. Л. 6. Калашников и ранее использовал подобную форму аргументации, акцентируя педагогические достижения учителей на фоне гораздо менее важных в этой перспективе послевоенных экономических проблем. В речи, открывавшей Всероссийское совещание по народному образованию 5 – 9 августа 1946 года, он призвал его участников «не жаловаться на эти трудности», а «рассказать, как они их преодолевают, как они борются с теми препятствиями, которые встречаются на их пути…» (Калашников А.Г. О задачах школы в 1946/47 учебном году (доклад на Всероссийском совещании по народному образованию 5 – 9 августа) // Советская педагогика. 1946. № 10/11. С. 10). Это означает, что уже в момент своего назначения на министерский пост он прекрасно отдавал себе отчет в том, что единственной возможностью компенсации недостающих ресурсов может стать только создание дополнительной мотивации и дополнительных моральных стимулов для учителей и директоров школ.

105

И.К. Новиков возглавлял 110-ю школу с 1925 года. За это время она успела из Единой трудовой опытно-показательной школы № 10 МОНО превратиться в 1934 году в общеобразовательную школу № 110 трудового производственного обучения, стать в 1935 году десятилетней, а в 1943-м мужской. Новиков был хорошим, однако весьма авторитарным администратором. Одним из его достижений было введение в старших классах уроков с изучением современных советских газет и инициатива по изданию каждым классом школы своей собственной газеты. Из школы 110 вышло много известных впоследствии ученых, государственных управленцев, деятелей культуры.

106

Стенограмма заседания коллегии Министерства… Л. 10.

107

Там же. Л. 77.

108

Там же. Л. 88.

109

Материалы к протоколу заседания Коллегии Министерства… Л. 11.

110

Методическое письмо о причинах второгодничества в школе и мерах предупреждения его. Ст. научный сотрудник Данилов. 1948 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 719. Л. 17.

111

Быть подлинными воспитателями своих учеников (передовица) // Учительская газета. 1948. 3 января. № 1 (3242). С. 1.

112

См.: Хархордин О. Обличать и лицемерить: Генеалогия российской личности. СПб.: Издательство Европейского университета, 2002. С. 472.

113

Педагогическое обозрение // Учительская газета. 1949. № 13 (3308). С. 3.

114

Струмлинский В.Я. Назревшая проблема начальной советской школы // Советская педагогика. 1949. № 1. С. 48.

115

Об этом см., например: Дружинин П. Идеология и филология. Т. 1 – 2. М.: Новое литературное обозрение, 2012.

116

Петухова О. «Воспитательные» приемы // Учительская газета. 1949. 2 марта. № 16 (3311). С. 3.

117

Методическое письмо о причинах второгодничества в школе и мерах предупреждения его. Ст. научный сотрудник Данилов. 1948 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 719. Л. 38.

118

Печерникова И. Старший вожатый и родители пионеров // Вожатый. 1949. № 7. С. 16 – 18.

119

Лейтес Н.С. Одаренность детей и ее воспитание // Семья и школа. 1949. № 5. С. 9.

120

По-видимому, единственным исключением здесь были книги и пособия по детской психиатрии и неврологии, которым посвящена опубликованная в этой книге работа Марии Кристины Гальмарини.

121

Эта сторона послевоенного детства красноречиво отображена в личных воспоминаниях, вошедших в книгу: Детство 1945 – 1953: а завтра будет счастье / Сост. Л. Улицкая. М.: АСТ, 2013.

122

Стенограмма заседания Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. о второгодничестве в школах РСФСР и о выполнении постановления Совета Министров РСФСР о переводе педагогических училищ на четырехлетний срок обучения // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 78. Л. 40. Э. Лившиц приводит данные другого собрания, когда московская учительница жаловалась на плохое выполнение детьми домашнего задания из-за усталости и истощения, вызванных недополучением животных жиров (Livshiz A. Op. cit. P. 557), см. также: Москва послевоенная, 1945 – 47: архивные документы и материалы. М.: Мосгосархив, 2000. С. 59.

123

Методическое письмо о причинах второгодничества в школе и мерах предупреждения его. Составил ст. научный сотрудник Данилов. 1948 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 719. Л. 67.

124

Стенограмма заседания секции отделения психологии Всероссийского совещания по педагогическому образованию от 4 – 5 июля 1947 года // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 10. Л. 137.

125

Историкам литературы хорошо известен эпизод публикации рассказа А. Платонова «Возвращение» (в первой редакции – «Семья Иванова»), повествующего о возвращении солдата с фронта к детям и жене, которая все годы войны жила с другим мужчиной. Рассказ впервые появился в сдвоенном 10/11 номере «Нового мира» за 1946 год и сразу же был назван «клеветническим» и подвергся разгромной критике А. Фадеева (Правда. 1947. 2 февраля) и В. Ермилова (Литературная газета. 1947 года. 4 января; Новый мир. 1947. № 10/11).

126

Позднейшие источники, как, например, книги В.А. Сухомлинского о его опыте послевоенной работы в украинской деревне, показывают, что никаких специальных усилий и дополнительного наблюдения не требовалось: и учителя, и директора школ, особенно в селах и небольших городах, были прекрасно осведомлены о семейных обстоятельствах своих учеников.

127

Fűrst Juliane. Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society // The Slavonic and East European Review. Vol. 86. № 2: The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 64 (Apr., 2008). P. 243.

128

Fűrst Juliane. Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society // The Slavonic and East European Review. Vol. 86. № 2: The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 64 (Apr., 2008). P. 234.

129

Первые российские работы по педологии датируются началом 1900-х. Тестовая система была впервые введена в США в 1919 – 1921 годах и перенята в СССР в середине 1920-х.

130

Шварцман П.Я., Кузнецова И.В. Педология // Репрессированная наука. М., 1994. Вып. 2. С. 121 – 139.

131

«Детальное изучение ребенка: его психофизических особенностей и его развития, окружающей его домашней среды и даже его прошлого – необходимо для того, чтобы, всесторонне узнав его, иметь возможность индивидуализировать его воспитание, делая его максимально продуктивным, добиваясь максимальных результатов при минимальной затрате сил как самого ребенка, так и педагога» (Радченко А.И. Предисловие // Блонский П.П. Как изучать школьника. М.: Новая Москва, 1926. С. 3).

132

«Ясное дело, что наблюдения должны протоколироваться на свежую память, обстоятельно и аккуратно. Мы записываем движения наблюдаемого субъекта и то, как, когда и в какой обстановке они изменялись. Эти три вопроса должны всегда фигурировать в нашем протоколе. Этот протокол должен быть строго объективным и не содержать “отсебятины” в виде наших предположений, догадок, рассуждений и т.п. Мы должны быть объективными регистраторами, своего рода фотографической пластинкой» (Блонский П.П. Очерк научной психологии. М.: Госиздат, 1921. С. 16).

133

См.: «Значит, план изучения ребенка состоит из следующих моментов: 1) анкетирование (анамнез), 2) тестирование (сравнение с стандартами массового ребенка), 3) диагноз, 4) этиологический анализ, 5) педагогический рецепт» (Там же. С. 9).

134

Подробнее об эволюции взглядов Басова и о развитии им идей А.Ф. Лазурского см.: Левченко Е.В. Михаил Яковлевич Басов: жизненный путь и психологическая концепция // Методология и история психологии. 2008. Вып. 4. Т. 3. С. 21 – 45.

135