Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е) - Коллектив авторов

162

Впоследствии автор этого отзыва Этя (Этель) Натанзон стала профессиональным психологом и плодовитым автором книг именно на те темы, которые затронуты в книге Вигдоровой: «Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность» (М., 1968), «Психологический анализ поступков ученика: книга для учителя» (М., 1991), «Трудный подросток и педагогический коллектив» (М., 1984) и т.п.

163

Левшин А. «Секрет» педагогического мастерства (Заметки о книге «Записки вожатой») // Вожатый. 1949. № 3. С. 21 – 22.

164

«Я не понимаю такого фактического несоответствия. Марина Николаевна окончила педагогический институт. Почему же она преподает в 4 классе начальной школы? Почему на второй год работы она оказалась в 5 классе средней школы? Все это привело и к композиции с двумя концовками, к несоответствию названия очерка (“Четвертый класс “В”) с его содержанием (“Пятый класс”)», – недоумевал «однокурсник Астахов».

165

«Лёва медленно спускался с лестницы. Плечи его опустились, он вдруг показался мне ужасно усталым. На площадке он споткнулся и остановился, поправил очки.

– Сколько раз, сколько раз я представлял себе, как отец вернется домой! – сказал он нетвердым голосом. – Наверно, я чувствовал бы себя, как Володя: не знал бы, куда деваться от счастья. Вы видели, какой он был?

Я промолчала.

– Мой отец погиб в сорок втором году под Смоленском, – еле слышно докончил Лёва» (Вигдорова Ф. Мой класс. С. 82).

166

«Один из ее ребят год прожил в оккупированной местности. Однажды фашист для чего-то велел ему принести топор. Мальчуган испугался: “Зарубит” – и лишился речи.

Ноги у него тоже отнялись. Выздоровел он не сразу и не до конца – остался заикой. В первый класс он поступил с двухлетним опозданием – ему уже минуло девять лет. На уроках он сидел молчаливый, безучастный и со слезами на глазах смотрел в окно, ожидая, когда за ним придет мать. Чувствовалось: он очень стесняется, что он такой большой – не только старше всех, но и выше всех чуть ли не на голову» (Вигдорова Ф. Мой класс. С. 32).

167

« – Да-а, – задумчиво говорит Татьяна Ивановна. – Как ни говори, война тоже виновата. Дети из Москвы уезжали, некоторые не одну школу переменили. Ребятам трудно приходится – и по хозяйству, и в магазин сходить, и за меньшими приглядеть. Тоже ведь и лето за плечами, позабыли всё. Ну, ничего, вспомнят понемножку!» (Вигдорова Ф. Мой класс. С. 10).

168

Там же. С. 38.

169

Fűrst Juliane. Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society. P. 255.

170

Вигдорова Ф. Они мне казались безнадежными (рубрика «В классе у молодого учителя») // Комсомольская правда. 1946. 19 декабря. С. 2; В каждом ищи хорошее // Комсомольская правда. 1946. 20 декабря. С. 2.

171

Там же.

172

Вигдорова Ф. Мой класс. С. 246 – 247.

173

История одного письма // Комсомольская правда. 1948. 30 апреля. № 102. С. 3.

174

Гуревич С. Знакомство с классом (рубрика «Записки учителя») // Комсомольская правда. 1946. 20 апреля. С. 2.

175

Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. Минск: ТетраСистемс, 1999. С. 119.

176

Гуревич С. Знакомство с классом.

177

Комсомольская правда. 1946. 5 июля. С. 3.

178

Стоять на страже закона о всеобуче // Комсомольская правда. 1946. 16 июля. № 166. С. 1.

179

См.: Вигдорова Ф. Девочки. Дневники матери. М.: АСТ, 2013. С. 112 (запись от 22 сентября 1946 г.).

180

Новиков И.К. Высокое призвание советского учителя // Мой класс. С. 3 – 4. Суть книги Новиков определяет одой фразой, в которой совмещаются два главных ценностных нововведения педагогики конца 1940-х: «Еще далеко не все ладится в ее работе, но любовь к детям, стремление узнать их помогают ей найти верный путь во многих случаях».

181

Томас Юинг показал, что тема введения раздельного обучения вызвала среди работников сферы образования далеко не однозначные отклики. По словам Юинга, эти специалисты выражали свои сомнения на закрытых совещаниях, однако некоторые их реплики находили отражение и в публикациях и выступлениях на открытых собраниях (совещаниях). См.: Ewing T. Separate Schooling. P. 38, 89. О коллегиях Министерства просвещения и мнениях директорского корпуса 1948 – 1949 годов, в период министерства А. Вознесенского, см. мою статью: Майофис М. «Решающий рецепт»: проект автономизации школьной системы в позднесталинском СССР // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия «Педагогика». 2014. Т. 4. № 2. С. 65 – 82.

182

Исследование, положенное в основу этой статьи, не могло бы быть выполнено без великодушной поддержки со стороны Университета имени Джеймса Мэдисона (грант факультетских исследований) и докторантуры (Postdoctoral Fellowship) Дэвисовского центра российских и евразийских исследований Гарвардского университета. Я благодарю д-ра Н.Н. Малофеева и сотрудников Библиотеки им. Ушинского в Москве за их помощь на ранних этапах подготовки исследования. Наконец, я очень признательна моим коллегам Михаилу Долбилову и Хэге Тойе за ценные обсуждения.

183

Имеющиеся документы не позволяют точно определить, когда происходили описанные события. Скорее всего, в 1954 – 1955 годах.

184

Т.П. Симсон (1892 – 1960) – советский психиатр, в начале 1930-х годов – лечащий врач Андрея Белого, впоследствии – доктор медицинских наук, зав. детской клиникой Института психиатрии.

185

Симсон Т.П. Неврозы у детей: Их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958. С. 101 – 103. Если верить лечившим Нору докторам, девочка «стала спокойнее, организованнее в поведении». Побеги и ложь прекратились.

В этой главе я прибегаю к терминологии, которой пользовались специалисты изучаемой эпохи. Я осознаю, что многие из этих терминов сегодня считаются устаревшими и даже дискриминирующими, – однако сохранить их необходимо для того, чтобы дать адекватный анализ привлеченных источников и восстановить исторический контекст.

186

Fűrst J. Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society // The Slavonic and East European Review. 2008. Vol. 86. № 2. P. 232 – 258.

187

Ibid. P. 242.

188

Медикализация, по словам П. Конрада, означает «определение поведения как медицинской проблемы… давая врачам полномочия и права на то, чтобы подобрать для этих случаев какое-то подходящее лечение». См.: Conrad P. Medicalization and Social Control // Annual Review of Sociology. Vol. 18 (1992). P. 209 – 232. P. 210.

189

Fűrst J. Between Salvation and Liquidation; Fűrst J., Jones P., Morrisey S. The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 1964: Introduction // The Slavonic and East European Review. 2008. Vol. 86. № 2. P. 201 – 207, в особ. p. 206. Характерно, что в названиях опубликованных в 1947 и 1949 годах популярных брошюр такие дети были названы «нервными». Однако в самых книгах их «нервное» состояние описывалось с помощью травматического дискурса. См.: Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. М.: Министерство здравоохранения СССР, 1947; Она же. Детская нервность. Ее предупреждение и лечение. М.: Правда, 1949.

190

Neuberger J. Hooliganism: Crime, Culture, and Power in St. Petersburg, 1900 – 1914. Berkley: University of California Press, 1993; Gorsuch A. Youth in Revolutionary Russia: Enthusiasts, Bohemians, Delinquents. Bloomington: Indiana University Press, 2000; LaPierre B. Hooligans in Khrushchev’s Russia. Madison: University of Wisconsin Press, 2012.

191

Beer D. Renovating Russia: the Human Sciences and the Fate of Liberal Modernity, 1880 – 1930. Ithaca: Cornell University Press, 2008.

192

Gorsuch А. Youth in Revolutionary Russia; Ball A. And Now My Soul is Hardened: Abandoned Children in Soviet Russia, 1918 – 1930. Berkeley: University of California Press, 1994; Caroli D. L’Enfance abandonée et delinquent dans la Russie soviètique (1917 – 1937). Paris: L’Harmattan, 2004; Рожков А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие // Вопросы истории. 2000. № 1. C. 134 – 139. См. также: Бордюгов Г.А. Социальный паразитизм или социальные аномалии? (Из истории борьбы с алкоголизмом, нищенством, проституцией, бродяжничеством в 20 – 30-е годы) // История СССР. 1989. № 1. С. 60 – 73. О проекте Антона Макаренко см.: Невская С. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко. М.: Академический проект, 2006, а также: Bowen J. Soviet Education: Anton Makarenko and the Years of Experiment. Madison: University of Wisconsin Press, 1962.

193

Название этой дисциплины ее основатель, американский психолог Дж. Стэнли Холл, сконструировал таким образом, чтобы в нем ощущалось сочетание медицинских и педагогических подходов в рамках одной науки. О педологии в России до революции и в ранний советский период cм.: Byford A. Turning Pedagogy into a Science: Teachers and Psychologists in Late Imperial Russia (1897 – 1917) // Osiris. 2008. Vol. 23. P. 50 – 81; Idem. Professional Cross-Dressing: Doctors in Education in Late Imperial Russia (1881 – 1917) // The Russian Review. Vol. 65 (October 2006). P. 586 – 616; Кароли Д. Дети-инвалиды в дореволюционной и советской России // Малолетние подданные большой империи. Филипп Арьес и история детства в России (XVIII – начала XX века) / Под ред. В.Г. Безрогова. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2012. С. 138 – 196; Etkind A. Eros of the Impossible. The History of Psychoanalysis in Russia. Oxford: Westview Press, 1997, особенно гл. 6 и 8; McCagg W. The Origins of Defectology // The Disabled in the Soviet Union. Past and Present, Theory and Practice / Ed. by W. McCagg and L. Siegelbaum. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1989. P. 39 – 62; Knox Jane E., Stevens Carol. Vygotsky and Soviet Russian Defectology: An Introduction // The Collected Works of L.S. Vygotsky / Ed. R.W. Rieber and A.S. Carton. Vol. 2: The Fundamentals of Defectology (Abnormal Psychology and Learning Disabilities). New York: Plenum Press, 1993. P. 6 – 10; Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. New Haven: Yale University Press, 2007; Буторина Т.С., Михашина А.С. Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского (1917 – 1936 гг.). Архангельск: Издательство АГТУ, 2007; Galmarini M. The Right to Be Helped: Welfare Policies and Notions of Rights at the Margins of Soviet Society (1917 – 1953) (PhD dissertation, The University of Illinois at Urbana-Champaign, 2012), особенно гл. 2; Балашов Н.Н. Педология в России в первой трети XX века. СПб.: Нестор-История, 2012; Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. М.: Просвещение, 2013. С. 199 – 219.