КиноВсеобуч - Елена Чурина

«Белое солнце пустыни» Владимира Мотыля с Анатолием Кузнецовым и Павлом Луспекаевым с письмами Марка Захарова – случайная закономерность, ставшая одним из самых любимых фильмов для нескольких поколений зрителей и космонавтов. Кинолента побывала в космосе много раз.

Кадр из фильма «Белое солнце пустыни» (1969) режиссера Владимира Мотыля kinopoisk.ru›film/46066/

«Я мзду не беру… мне за державу обидно…»

В результате творцы произведения киноискусства обязательно делают сначала своё «художественное открытие», а значит проживают свои мысли и чувства в реальной жизни, которые раньше не ощущали. Эмоциональное переживание и размышления авторов затем переносятся в обобщающий материал и формы для восприятия другими людьми.

Сначала возникают эксперименты, опыт и самовыражение творцов как своего рода «воля творения», а далее её передача уму и сердцу других людей.

«…Восстань, пророк, и виждь, и внемли,Исполнись волею моей,И, обходя моря и земли,Глаголом жги сердца людей».

Синтез объекта восприятия и идеала создателя даёт исток для творчества всегда там, где вдохновение возникает как закономерная встреча объекта восприятия с идеалом при полном или частичном соответствии.

Подчеркнём, что возможно и не полное совпадение объекта с идеалом, но его близость к идеалу обязательна. Это приводит создателя в эмоциональное состояние эйфории и экстаза от процесса открытия и творчества.

И хочется снова и снова творить, с каждым шагом приближаться к идеалу и воплощать идеал в жизнь.

«Лучше гор могут быть только горы, на которых ещё не бывал…»

Глава 2. Процесс развития есть движение от смысла к смыслу

2.1. Смысл через образ-мышление

Поговорим о том, как формируется и меняется мышление в современной эпохе у человека, начиненного гаджетами, постоянно соприкасающегося с транс-медиа сферой.

Современное поколение молодых людей сильно отличается от своих родителей по ряду причин. Основная из них связана с тем, что сегодня любой человек вне зависимости от возраста, а молодые люди особенно, умеют воспринимать любой информационный материал быстро и в большом объеме через образное мышление вне зависимости от уровня образованности.

Кино, затем телевидение и теперь интернет сделали своё дело в навязывание образов.

Предыдущие поколения получали устную информацию от носителя знаний и сохраняли её через некий носитель (уста, камень, глина, кость, дерево, металл, ткань, бумага).

Ближайшее поколение отцов и дедов много читало, через чтение развивало креативное мышление и творчество, таким образом закрепляло смысл полученной первоначальной информации через интеллект. Представители этого поколения сильно различались по уровню образования: начальное, среднее и высшее, а также естественно-научное, техническое или гуманитарное, духовное или эзотерическое. В этом длительном по времени процессе происходило постепенное взросление и развитие человека, его интеллекта, культурно-моральных и социальных качеств. Человек постепенно рос в личность, иногда в течении одной жизни так ею и не становился.

Способ формирования мышления и обучения человека оставался традиционным и схожим с аналогичным процессом научения у животных по методу копирования и повторения для получения знаний и закрепления навыков.

Чтобы научить котят ловить мышку, кошка показывает процесс охоты и даёт возможность детёнышам с ней поиграть. Чтобы научить ребенка читать, родитель показывает процесс чтения ребенку, путем азбучной игры «слово и картинка», затем повторением закрепляет навык чтения.

В XXI веке изменились средства поиска и поставки информации до практически моментального процесса. Чтение книг как этап закрепления и осмысления полученной информации, этап рефлексии и оценки информации на её качество становятся ненужными. Многие из молодого поколения не ощущают потребности в книгах. К этому нужно добавить изменение и приспособление к новому типу восприятия и темпу жизни общества и процессов, происходящих в окружающем мире. В XXI веке скорость происходящих изменений вокруг каждого жителя мегаполиса увеличилась по скромным оценкам в 50 раз. Возникли и продолжают создаваться новые способы переработки информации, активно распространяемые с помощью телевизора, компьютера и такого мощного инструмента как Интернет.

Современный молодой человек в эпоху информационных и высоких технологий смотрит на мир не через устный рассказ воспитателей, не через печатную букву книги, а через картинно-визуальные ролики, клипы, комиксы и компьютерные игры. Восприятие информации становится не последовательным с постепенным развитием, не буквенно-текстовым, не повторяющимся в копировании и заучивании наизусть текстов, а визуально-клиповым и быстро меняющимся.

С возникновения обучения в школах по системе Яна Амоса Коменского, чешского педагога-гуманиста, основоположника научной педагогики, систематизатора и популяризатора классно-урочной системы, заучивание наизусть и повторение текстов было основным инструментом обучения. Напомним, что это 1600-е года, а значит четыре века поколения людей, получали знания по одному и тому же способу подачи информации – через слух, повторение, копирование, чтение книг, письмо в тетради, которые появились в XIV веке с бумагой из хлопка и льна. Напомним, что это методы и способы повторения и закрепления навыка у учащегося, скопированные когда-то у природы и распространённые для массового образования людей с времен Средневековья до настоящего времени.

Дети из поколения 1990-х годов, которые ещё учились на книгах и писали в тетрадках, являются переходным поколением к новому поколению учащихся 2000-х годов, которые видят картинки через образы в целом и воспринимают информацию по визуальному принципу.

Для современной молодежи свойственно мышление через образы, то есть кино-мышление, клиповое-мышление или трас-медиа-мышление. Это позволяет быть в темпе соответствующем реальности, потому что

видеть и понимать смысл

быстрее, чем

слышать, читать, усваивать, повторять и понимать смысл.

Два действия против пяти.

Если рядом за игровую приставку посадить подростка и его родителя, то подросток быстро в процессе игры, не читая инструкций, осваивает игру и делает следующий ход. В то время как рядом сидящий взрослый, который умеет быстро читать, не успевает обрабатывать поступающую информацию, потому что действует по привычному алгоритму освоения материала. Читает, усваивает, пробует, понимает и только теперь может сделать ход.

При визуально-образном подходе мышление ищет смысл сразу через ключевые моменты для решения поставленной задачи в целом. Именно поэтому подросток в вышеописанном примере не читает буквы, слова и инструкции, а ищет глазами подсказки, которые дают ему знать, как поступить. Он действует по другому алгоритму игры.

Например, если надо было бы найти предмет определённой формы и определённого цвета среди многих других, то ребёнок быстро визуально и тактильно будет искать цвет и форму, раскидает и найдёт. Задача решена. Взрослый на пути поиска, будет складывать ненужные предметы в стопочки по форме и по разным цветам, объяснять по ходу зачем он так делает и учить окружающих что и как надо делать с предметами. Задачи будет решена, когда он завершит кучу дополнительных процессов.

Всё замечательно, только в решение задачи дополнительные действия не входили. Надо было найти один предмет определённой формы и цвета.

В этом состоит разница подходов средневековой научной педагогики обучения, которая была направлена на систематизацию и передачу знаний через чтение, повторение и обучение путем классно-урочной системы и новой системы развития мышления человека через кино-образное, транс-медийное образование в поиске смыслов, в интересе к познанию мира и человека.

Наличие огромного количества информации, увеличение темпов окружающего мира, даёт толчок к развитию новых способов образования, методов обучения, идущие от смысла, идущие от постановки задачи и поиска решения именно этой задачи, а не от классификации и систематизации деталей. Наступил XXI век, наступило время информационных процессов, их использования и осмысления.

При рассмотрении учебного процесса необходимо отметить разницу между учебниками как хранителями знаний и книгами как произведениями искусства.

Учебник задаёт правило, даёт задания и имеет правильные ответы. При таком подходе можно задание и ответ перевести в режим теста. При сдаче теста экзаменатор не нужен. Если ученик усвоил материал, выучил правила и понял их смысл, он всегда сдаст тест.