Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева

Технологический аспект – точные педагогические технологии, которые должны обеспечить повышение ценностной значимости нравственной жизни для каждого конкретного осужденного, усвоение смыслов нравственных норм, развитие субъектности, ответственности, гуманистичности, социальной состоятельности каждого исправляющегося лица.

Одновременно гуманитарная парадигма обусловливает высокий уровень компетентности остальных субъектов исправительного процесса (минимум – в области педагогических основ самоисправления [112]), гуманистичность их позиции, равно как создание определенных социально-педагогических условий в исправительных учреждениях, в которых возможны самодетерминизм и преодоление ключевых характеристик осужденных.

При этом подчеркнем, что воспитывать внутреннюю свободу и способность быть ответственным субъектом возможно, по нашему мнению, в довольно определенной и четкой структуре.

В целом построение нашей теории самоисправления на основе самодетерминизма базировалось на выявленных ключевых характеристиках личности осужденного преступника, которые должны быть преодолены в процессе самоисправления. Вследствие того, что ключевые характеристики – это внутренне присущие черты, то их изменение возможно только при условии проявления причинности (самодетерминизма) лица, лишенного свободы.

Парадигмальной основой нашей теории выступала гуманитарная парадигма, в которой мы предложили расширить внимание к самодетерминизму самого исправляющегося субъекта. Это определило использование в теоретических построениях положений теории самодетерминизма и подхода социальной реабилитации осужденных (Л. Р. Хаббард).

Самодетерминизм мы рассматриваем как состояние, при котором сам исправляющийся осужденный принимает решение относительно своих действий и осуществляет принятые решения.

Сутью самодетерминизма является восстановление осужденным позитивного контроля: а) над своими решениями; б) над своими действиями; в) над своим окружением.

В конечном счете именно сам взрослый осужденный является основным субъектом исправления, который принимает решения, усваивает полученные данные, практикуется в их использовании, формирует убеждения (на основе собственных выводов).

1.2. Педагогические основы самоисправления

1.2.1. Закономерности и принципы самоисправления

осужденных

В зависимости от ключевых характеристик личности осужденного определяются и области позитивных личностных изменений в процессе самоисправления: нравственность, просоциальная активность, когнитивная сфера.

Сутью повышения уровня нравственности является усвоение нравственных норм, целью – изменение направленности личности. Направленность личности – это «…совокупность устойчивых, относительно независимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности» [99, с. 162]. Основу направленности личности составляют нравственные ценности.

Область просоциальных действий осужденного должна расширяться с увеличением позитивного вклада в развитие других людей, групп, общества (усиление вектора направленности «от себя»).

Изменения когнитивной сферы предполагают как развитие интеллектуальных операций[17], так и повышение уровня функцио-нальной грамотности (в ряде случаев – преодоление элементарной неграмотности).

Для теории самоисправления осужденных представленные положения означают, что:

• самоисправление является образовательной деятельностью;

• самоисправление как образовательная деятельность может представлять собой трехуровневый процесс, в котором мы выделяем личностный, деятельностный и когнитивный уровни.

Уровни самоисправления осужденных и их взаимозависимость представлены на схеме 1.

Схема 1. Уровни самоисправления осужденных и их взаимозависимость

Разумеется, уровни самоисправления четко разграничены с научной целью, чтобы очертить сферы изменений, но в реальности они проявляются в единстве. Кроме того, их содержательное наполнение значительно шире[18].

Начало процесса детерминируется личностным уровнем (осужденный по каким-либо соображениям считает самоисправление полезным для себя). Но само самоисправление основывается на когнитивном уровне, который, с одной стороны, должен переходить в деятельностный (осужденный выполняет практические задания и осмысливает полученный опыт), с другой – содержание этого когнитивного уровня определяется целью деятельности (изучаются нравственные нормы, повышается уровень функциональной грамотности в области нравственности). В процессуальном аспекте когнитивный уровень представляет собой интеллектуально-этическое развитие (далее – ИЭР), что позволяет на самом деле изменить направленность личности осужденного (т. е. повлиять на личностный уровень). В целом усвоенные осужденным нравственные ценности дают возможность изменить направленность личности, расширяют личностные детерминанты, развивают позитивную причинность и субъектность.

Задачами деятельностного уровня самоисправления являются закрепление изученного учебного материала, выработка необходимых качеств, наращивание социальной состоятельности осужденного, а также повышение уровня чувства собственного достоинства. Расширение этого уровня вызывает изменения на личностном уровне: усвоенные и принятые нравственные нормы могут несколько повысить значимость самоисправления для осужденного и причины/мотивы его участия в процессе. И теперь уже на новой (более качественной) ступени личностный уровень детерминирует начало нового витка процесса самоисправления и т. д.

Таким образом, выделенные нами три уровня самоисправления взаимосвязаны.

На каждом из уровней самоисправления существуют показатели оценки хода процесса.

Личностный уровень самоисправления предполагает: признание исправляющимся лицом себя в большей мере причиной собственной жизни и поступков (в том числе причиной исправления); осознание себя в большей мере нравственной личностью; убежденность исправляющегося субъекта в целесообразности нравственного способа действий и повышение его чувства собственного достоинства. Названная группа показателей оценивается самим осужденным либо на основе собственного самочувствия, либо на основе анкеты (см. приложение 4).

Несмотря на то что нами выделяется структура субъективных факторов, основной упор в оценке успешности протекания самоисправления со стороны сотрудников ИУ, организующих этот процесс, и самих осужденных делается на объективные показатели, которые можно статистически точно измерить и сравнить с более ранними подобными.

Объективные показатели позволяют оценить результативность двух уровней самоисправления: когнитивного и деятельностного.

Когнитивный уровень оценивается на основе понимания концептов слов, используемых в обучении, принципов, методов и других педагогических основ самоисправления.

Деятельностный уровень отражен в трех показателях: количество нарушений режима содержания со стороны исправляющегося лица; количество выполненных им просоциальных заданий; количество социально полезных инициатив (во всех областях деятельности). Первый показатель – один из традиционных показателей в исправительной практике. В процессе самоисправления он должен снижаться (в идеале – стремиться к нулю). Второй и третий показатели учитываются сотрудниками ИУ при определении степени исправления осужденных, однако статистический учет просоциальных действий и инициатив в настоящее время не ведется. Следовательно, необходимо представить эти показатели в количественном исчислении[19]. Сутью изменений просоциальной активности исправляющегося субъекта должно быть развитие вектора действования «от себя», чтобы этот вектор, во-первых, выровнялся (по сравнению с вектором «к себе») и, во-вторых, увеличился.

Позитивная динамика и субъективных, и объективных показателей свидетельствует об успешности самоисправления.

В основе успешной реализации самоисправления на основе самодетерминизма находится система зависимостей и принципов самоисправления.

Зависимость – отношение одного явления к другому как следствия к причине [26, с. 282].

Принципы самоисправления – это руководящие идеи, исходные положения, научные утверждения, которые обусловлены особенностями и закономерностями процесса самоисправления взрослых осужденных и задают направление, определяют как содержание самого процесса и деятельности субъектов (осужденных, сотрудников исправительных учреждений, представителей государственных органов, неправительственных, правозащитных, религиозных и иных организаций и учреждений, частных лиц), так и средства, методы организации, реализации и повышения эффективности самоисправления.