Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева

Галина Владимировна Строева

Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений

© Строева Г.В., 2015

© Оформление ИД «Наука», 2015

Введение

Одной из основных задач уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) Российской Федерации является исправление осужденных. Исправление взрослого осужденного преступника – безусловное требование и для исправительных учреждений (далее – ИУ). Но позитивные личностные преобразования, затрагивающие внут-реннее пространство субъекта исправления, невозможны без доброй воли самого человека. Поэтому исправление (изменение мировоззрения, направленности личности и т. д.) может быть достигнуто, на наш взгляд, только самим осужденным после собственного, осознанного решения начать работу над собой. Это актуализирует процесс самоисправления на основе самодетерминизма.

Самоисправление мы рассматриваем как целенаправленную, специально организованную, ресурсно обеспеченную, систематическую, значимую для самого осужденного самоопределенную деятельность. Она заключается в осознании индивидуумом необходимости позитивных изменений, развитии способностей и положительных качеств личности, что приводит к преодолению ключевых для осужденных преступников характеристик. Несомненно, что этот процесс предполагает создание определенных социально-педагогических условий, достаточный профессионализм и гуманистичность позиции[1] как сотрудников ИУ, так и всех тех, кто принимает участие в процессе исправления людей, находящихся в местах лишения свободы (далее – МЛС).

Под самодетерминизмом мы понимаем способность человека являться причиной собственных решений и действий, самостоятельно определять (детерминировать, направлять) свои решения и действия.

С педагогической точки зрения самоисправление осужденного заключается в том, что сам человек (как субъект) начинает осознавать ценность собственного позитивного изменения и направляет свою деятельность к достижению цели самоисправления. При этом его деятельность строится не на уничижении себя, а на повышении чувства собственного достоинства через выдвижение позитивных целей и их успешное достижение, через повышение уровня знаний, способностей, через изменение системы ценностей и форм поведения. Логика самоисправления осужденных должна идти по восходящей, приводя к расширению и углублению как бытия самого осужденного, так и его действования. Об исправленности субъекта можно судить по его поступкам (должны повышаться просоциальная[2] активность и инициативность) и по ценным для других людей и общества продуктам деятельности (достижение высокого качества результатов, чтобы ими можно было гордиться).

Изучение источников по проблеме самоисправления делает обоснованным вывод: несколько тысяч лет в культуре существует понимание того, что в вопросах исправления сам человек является причиной [107]. Решение проблемы самоисправления привело к формированию и развитию в основном двух подходов к детерминации этого процесса, которые нами названы: подход внешней детерминации самоисправления и подход двойной детерминации самоисправления.

Кратко представим характеристики подходов.

• Подход внешней детерминации самоисправления. Осужденный предстает объектом внешней детерминации; он должен признать свою греховность и раскаяться; полная регламентация жизни «сидельцев»; в основном одиночное заключение и молчание; позиция персонала ИУ авторитарная; основная задача персонала – обеспечить предписанный режим отбывания наказания. Вопросы мотивации не ставятся, реализуются средства стимулирования правопослушного поведения и соблюдения режимных требований.

• Подход двойной детерминации самоисправления. В этом подходе, с одной стороны, исправление осужденных стимулируется извне; логика процесса предполагает постепенный переход осужденного из позиции объекта в положение субъекта, а также периодическую смену позиций; внимание осужденного направляется в основном на недостатки, осознание вины, самоосуждение и раскаяние; с другой стороны, детерминантами самоисправления обозначаются интересы, желания личности, повышение значимости просоциальной деятельности для самого осужденного; самоисправление предлагается осуществлять посредством развития положительных качеств, повышения активности и инициативности исправляющихся лиц, участия этих лиц в разнообразных видах просоциальной деятельности. В большинстве случаев осужденный определяется и объектом, и субъектом воспитательного или исправительного процесса. Провозглашаются субъект-субъектные отношения, но взаимодействие между сотрудниками и осужденными выстраивается (особенно в начале процесса) на субъект-объектной основе. Используются как средства внешнего стимулирования, так и педагогические методы повышения мотивации к исправлению. Декларируется гуманность среды ИУ, равно как и позиции сотрудников учреждений. Самоисправление предстает заключительным этапом всей исправительной работы.

Отметим, что в науке причинность человека то выходила на первый план, то уступала место внешней детерминанте (Богу, телу, среде и т. д.). Нельзя вопрос причинности взрослого лица считать второстепенным, так как именно он, по нашему мнению, – крае-угольный камень любой исправительной концепции и подхода: кто или что определяет решения и поступки человека. Если сам осужденный, то самоисправление должно протекать на основе самодетерминизма этого процесса через повышение значимости самоисправления и его целей для исправляющегося субъекта, развитие сознательности взрослого человека, укрепление его причинности, позитивного потенциала личности, самоуважения и т. д., а также создание гуманной среды ИУ, что способны обес-печить компетентные и гуманные субъекты исправительного процесса. Если же поведение обусловливается внешними детерминантами, то становятся допустимыми внешняя детерминация (в последовательности «стимул – реакция»), субъект-объектные отношения, возможность манипулятивных технологий в обход сознания самого индивида (гипноз, внушение, глубокое погружение[3] и пр.) и т. д.

Следует отметить значительный массив исследований, пос-вященных самовоспитанию осужденных. В ряде работ особо подчеркивается активность осужденного в различных областях. Делается вывод: «Насильно исправить, изменить нравственно человека нельзя… Исправиться человек может только сам, задача воспитателей заключается в том, чтобы человек это захотел сделать» [88, с. 29–30].

Осужденный определяется как субъект:

• процесса исправления/исправительной деятельности [18; 19; 36];

• воспитательной работы/воспитания/воспитательного воздействия [117; 71; 47; 36; 68];

• образовательного процесса/образования [117; 102; 8; 101; 97];

• процесса гуманизации образовательной деятельности и педагогического процесса [101];

• пенитенциарных и других общественных отношений [71];

• собственного нравственного становления и ответственности за данный процесс [36];

• процесса реабилитации/социально-педагогической реабилитации [117; 124];

• ресоциализации [7; 27];

• социальной адаптации [19; 97].

Осужденный называется также субъектом самого себя [17], особым уполномоченным субъектом, не обладающим властными признаками [21], субъектом реализации принципа гуманизма [25] и др.

В работах используются понятия, которые авторы считают синонимами понятия «самоисправление», например «самоперевоспитание», «самовоспитание», «самореабилитация», «самокоррекция» и др., но развернутая дефиниция категории «самоисправление» не дается.

Собственно самоисправление осужденных (как педагогическая проблема) было рассмотрено пенитенциарной наукой в начале 90‑х годов XX в. (Г. П. Байдаков, А. В. Пищелко) [69; 85], а некоторые аспекты повышения мотивации к самоисправлению – в середине 70‑х годов XX в. (З. А. Астемиров) [4]. С тех пор не изучались не только методологические основы процесса самоисправления взрослых осужденных, находящихся в местах лишения свободы, но и целостно сам процесс (хотя в исследованиях процесс самоисправления называется – в основном в работах юридического профиля, – предлагаются некоторые принципы, методы). Другими словами, проблема самоисправления не рассмотрена с учетом развития науки и качественного изменения состава лиц, лишенных свободы (роста численности осужденных за тяжкие и особо тяжкие преступления, пополнения ИУ значительным количеством субъектов, которые до осуждения не имели профессиональных и трудовых навыков либо утратили их, а также характеризующихся высоким уровнем социально-педагогической запущенности, нуждающихся в получении обязательного основного общего образования и т. д. [51]).