Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
К педагогическим принципам самоисправления мы относим следующие принципы: развивающего и воспитывающего характера обучения, ценностно-смысловой направленности обучения, приоритета самостоятельного обучения, практикоориентированности, компетентности, дифференциации и индивидуализации.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения предписывает, что в процессе обучения у обучающихся должны не только происходить усвоение учебного материала, развитие познавательной сферы, но и расширяться культура личности, формироваться просоциальные навыки. Этот принцип предопределяет, что в самоисправлении в совокупности должны расширяться все три уровня (личностный, деятельностный, когнитивный).
Принцип ценностно-смысловой направленности обучения обусловливает, что цель самоисправления (и любых исправительных мероприятий) должна быть значимой для каждого осужденного; изучаемые категории должны быть поняты и усвоены. Другими словами, в самоисправлении необходимо обеспечить осужденных актуальным для них содержанием, создавать условия для овладения адекватными способами обработки и усвоения информации. Кроме того, каждый исправляющийся должен обрести смысл своего исправления.
Принцип приоритета самостоятельного обучения подчеркивает субъектность самого исправляющегося лица и определяет, что в процессе образовательной деятельности именно его собственная учебная активность – ведущий фактор.
Принцип практикоориентированности предусматривает отбор содержания программы самоисправления с целью возможного использования для будущей успешной законопослушной жизни на свободе; нацеленность построения учебных материалов на практическое применение изучаемых сведений.
Компетентностный принцип уточняет предыдущий и определяет, что в результате образовательного процесса должна выработаться определенная компетентность. Этот принцип обусловливает развитие целостного опыта взрослого в решении практических жизненных проблем.
Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает, что в самоисправлении каждый осужденный может получить помощь в зависимости от тех трудностей, с которыми он сталкивается.
К специальным принципам самоисправления мы относим следующие принципы: законности, исправимости, опоры в процессе самоисправления на положительные качества личности, сочетания требовательности с гуманным и справедливым отношением к осужденным, диалогизации, эстетизации среды ИУ, адекватного реагирования.
Принцип законности предусматривает безусловное исполнение закона всеми участниками исправительного процесса, обес-печение их прав, свобод, а также гарантии личной безопасности. На наш взгляд, принцип законности должен проявляться и в полноценной реализации всех средств исправления в процессе самоисправления.
Принцип исправимости подразумевает, что субъекты исправительного процесса должны верить в исправимость каждого осужденного, т. е. демонстрировать педагогический оптимизм.
Принцип опоры на положительные качества личности предполагает, что субъекты исправительного процесса способны выявлять положительные стороны любого осужденного и развивать их в процессе исправления, а не концентрироваться на подавлении негативных черт личности.
Принцип сочетания требовательности с гуманным и справедливым отношением к осужденным определяет усвоение субъектами исправительного процесса законодательно закрепленных требований и неукоснительное их соблюдение; понимание субъектами технологической стороны самоисправления и требуемого результата процесса; нацеленность всех субъектов на достижение результата и нетерпимость к его отсутствию; повышение гуманистичности и компетентности субъектов исправительного процесса.
Принцип диалогизации требует организовывать взаимодействие в системах: «сотрудник – осужденный/группа осужденных»; «волонтер – осужденный/группа осужденных»; «осужденный – осужденный/ группа осужденных» и др. на позициях равенства, уважения, сотрудничества, стремления к конструктивному общению (диалогу).
Принцип эстетизации среды ИУ (Э. В. Зауторова) детерминирует, с одной стороны, внесение эстетических элементов в окружающую действительность и отражает один из аспектов создания гуманной среды ИУ, с другой – включение осужденных в художественно-творческую деятельность. Последнее становится дополнительным островком свободы и самодетерминизма для этих лиц.
Принцип адекватного реагирования (С. А. Ветошкин) проявляется в том, что поощрения или наказания должны соответствовать совершенному осужденным деянию, а любое незаслуженно наложенное наказание или поощрение несет антивоспитательную нагрузку.
Итак, самоисправление взрослого осужденного должно быть самодетерминированным, личностно значимым и социально востребованным, иметь практическую направленность. Организаторы процесса должны быть способны создать условия, в которых осужденный может принять самоопределенное решение начать свое исправления и, не испытывая страха, претворить задуманное в реальной жизни, ощущая поддержку со стороны других субъектов исправительного процесса.
1.2.2. Сущностные процессы самоисправления
В ходе самоисправления происходит изменение направленности личности, осуществляемое в процессе развития личностной, деятельностной и когнитивной сфер.
Основываясь на выводах пенитенциарной науки о том, что направленность личности определяется нравственными нормами и нравственным сознанием[22], можно заключить: изменение системы ценностей и развитие нравственного сознания приведут к изменению направленности личности. Поэтому необходимо работать над повышением уровня как нравственности, так и нравственного сознания осужденного. Традиционно развитие этих областей относится к процессу нравственного воспитания осужденных.
Нравственное воспитание – это процесс, направленный на «…формирование такой личности, для которой нравственные идеалы, нормы и принципы являются важнейшими в повседневной жизни» [99, с. 44].
Основная задача в ходе нравственного воспитания заключается в том, чтобы изменить внутреннюю систему ценностей осужденного, приведя ее в соответствие с общечеловеческими нравственными стандартами.
Условно можно выделить следующие направления нравственного воспитания:
• нравственное обучение (усвоение осужденным определенной суммы знаний об общечеловеческих нравственных ценностях, должном поведении и т. д.);
Конец ознакомительного фрагмента.
Сноски
1
Гуманистическая позиция – это отношение к людям (осужденным, сотрудникам/работникам ИУ, волонтерам, другим лицам), основанное на принципе гуманизма, предполагающем заботу о благе человека, уважение человеческого достоинства, помощь в раскрытии субъектности человека, реализацию его права на свободу, равенство, счастье, развитие и т. д.
2
Просоциальный – характеризующийся позитивным, конструктивным, социально полезным поведением [99, с. 207].
3
Глубокое погружение – вид психологического воздействия на другого человека, при котором внушение/воздействие происходит в обход критического восприятия. Информация (при помощи телевизора, компьютера и т. д.) дается с высокой частотой в неосознаваемом диапазоне восприятия.
4
Гуманистическая парадигма – способ постановки и решения проблемы с точки зрения значимости каждого человека, создания условий для его развития, учета его потребностей, уважения его прав и свобод, становления соответствующих межличностных отношений, необходимости перевода человека из объектной позиции в су-бъектную. Гуманность – это «…человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека» [103, с. 349]. Слово «гуманный» имеет латинскую основу (humanus), которая означает «…„человеческий“, „человечный“, „человеколюбивый“» [26, с. 205].
5
Гуманитарная парадигма (в общем плане и по нашему мнению) – постановка и решение проблемы с точки зрения становления субъекта в культуре, развитие таких свойств личности, которые помогают человеку вносить свой вклад в культуру. Она предусмат-ривает изучение личностных ценностей, смыслов, субъектности человека, а также решение проблемы проявления свободы воли (Г. Л. Тульчинский) [90, с. 81]. Эта парадигма дает возможность профессионально работать с духовными ценностями и смыслами (И. А. Колесникова, Е. Н. Титова) [46, с. 38].