Дошкольная педагогика - Надежда Пичугина

В программе «Юный эколог» основными категориями являются две – «экологические знания» и «отношение», при этом ведущей и более широкой является вторая. Отношение аккумулирует в себе знания и эмоции одновременно, содержит интеллектуальный и чувственный компоненты. В дошкольном возрасте знания важны не столько сами по себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика должна быть направлена на выявление у детей и того, и другого компонента. Не следует выявлять только одни знания, так как они не всегда обусловливают поведение человека, нередко вступают в противоречие с ним. Иногда ребенок обладает определенными знаниями, может их сформулировать, а ведет себя иначе, не в соответствии с ними.

Как же проявляются знание и отношение? Как обнаружить их в диагностической процедуре?

Знания (осознанные) всегда вербальны. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые они должны назвать, объединить, разложить каким—то определенным способом, а потом объяснить, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой и будут отражением их знаний.

Отношение выяснить сложнее, поскольку оно проявляется по—разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения – поведенческие, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента – специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).

Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельности. Примерный перечень вопросов об обитателях уголка природы может быть следующим.

• Кто живет в нашем аквариуме?

• Какие условия нужны рыбкам, чтобы они хорошо себя чувствовали, не болели?

• Как мы ухаживаем за аквариумом и его обитателями?

• Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь?

• Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были красивы?

• Как мы ухаживаем за ними?

• Кто живет в клетке?

• Как называется наша птица?

• Какие условия нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас?

• Как мы ухаживаем за ней?

• Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не болела?

• Кто живет в этой клетке?

• Как называется зверек (или животное)?

• Какие условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал и не болел? Без чего не может обойтись?

• Как мы ухаживаем за ним?

• Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится?

• Кого ты любишь больше всех?

• Почему ты его (их) любишь?

• Что для него (них) делаешь?

Такие вопросы можно задавать, начиная со средней группы. Разница ответов будет отражать (кроме различий в речевом развитии) разные объем и содержание знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте. Со старшими дошкольниками такую диагностику можно провести в форме игры в «экскурсию по уголку природы»: ребенок становится экскурсоводом для нового человека или куклы.

Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий.

• Что растет на нашем участке?

• Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их.

• Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и назови их.

• Какие условия нужны всем растениям нашего участка?

• Почему они у нас так хорошо растут?

• Какие растения тебе нравятся больше других? Почему?

• Что мы делаем, чтобы растениям было еще лучше?

• Какие птицы залетают на наш участок?

• Как они называются?

• Что они делают у нас на участке?

• Как мы заботимся о птицах в зимнее время?

• Как этих птиц можно назвать одним словом?

• Почему люди должны помогать птицам зимой?

• Как мы определяем погоду?

• Какая бывает погода?

• Что такое зима?

• Какие явления бывают зимой?

• Что зимой бывает с растениями с деревьями, травой?

• Как они выглядят?

• Почему зимой растения не растут?

• Каких условий им не хватает?

• Что делают разные животные в зимнее время?

• Все ли птицы остаются на зиму?

• Где бабочки, жуки, комары?

• Что делают зимой лесные звери?

Вопросы можно ограничить этим перечнем, но они могут охватить еще две проработанные с детьми темы: «Овощи и фрукты» и «Домашние животные». В этом случае опрос строится на тех объектах, которые дошкольникам были представлены не однажды. Если детский сад расположен вблизи леса, пруда, луга и дети достаточно часто посещают эти экосистемы, то можно выяснить их знания и в этой области.

Например, о лесе можно спросить следующее: что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Любишь ли ты ходить в лес? Почему? Как надо вести себя в лесу каждому человеку? Почему в лесу надо соблюдать правила поведения?

Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки. В ее разыгрывании участвует кто—то из администрации, например заведующая или старший воспитатель. В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции и проявления на всех этапах, и тогда у взрослых возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей.

Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе – таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей.

Диагностику экологической воспитанности детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого—педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности детей.

11. Программа обобщенных знаний о животных

Ознакомление детей с животными начинается с раннего возраста через игрушки, сказки, наблюдения. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный объем фактических знаний о животных, и создается реальная возможность дать программу более обобщенных знаний.

Животных на земном шаре очень много. Процесс познания здесь беспределен. Но не это главное для дошкольников. Важно познакомить их с типичными представителями основных групп животного мира, которые имеют ярко выраженные приспособления к условиям среды обитания. Надо научить детей выделять общие признаки животных и устанавливать связи между внешним строением, образом жизни и средой обитания; между способом передвижения животного и средой, между способом передвижения и устройством конечностей; между характером пищи, способом ее добывания и устройством ротового аппарата; между покровом тела животного и средой; показать приспособленность животных к сезонным изменениям в природе, формы защиты от врагов. Эти связи лежат в основе научной экологической систематики животных.

Детям дошкольного возраста доступны связи и зависимости на таком уровне, который доступен наглядно—действенному и наглядно—образному познанию. Поэтому надо знакомить с внешним строением животного (размерами, покровом, конечностями, ротовым аппаратом и пр.), его образом жизни (характером передвижения, способом питания, защиты и пр.) и средой обитания (водная, наземно—воздушная и пр.).

Очень важно при организации уголка природы в детском саду и дома формировать у детей понимание, что для животных нужно создавать условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Поэтому для рыб снаряжаем аквариум, для лягушки – террариум, в котором должен быть кусочек суши и водоем, а для ящерицы в террариуме нужны сухой песок и камень. Даже ставить террариумы надо в разные условия: с лягушкой – подальше от окна, от прямых лучей солнца, а с ящерицей, наоборот, на солнечное, теплое место. Прежде чем «сделать домик» для животных, обязательно следует понаблюдать их в природе, определить условия их жизни и в соответствии с ними удовлетворять потребности организма.