Дошкольная педагогика - Надежда Пичугина

Постепенно стол освобождается от игрушек, а каждый ребенок решает предложенную обучающую задачу и получает одобрение от сверстников, воспитателя и зайчика.

Правила игры

1. Брать со стола нужно только ту игрушку, которая лежит на краю и является первой в ряду.

2. Называет игрушку только тот, кто ее взял, т. е. кого вызвал воспитатель.

3. Нельзя мешать вызванному ребенку и подсказывать название игрушки. Тех, кто не выполняет это правило, воспитатель и зайчик долго не вызовут к мешочку.

Советы воспитателю

В начале игры вызывайте уверенных в себе и смелых детей, которые могут дать наглядный пример остальным. Но в дальнейшем нужно приглашать всех участников игры по очереди, а робких и пассивных, в особенности тех, кто потерпел неудачу, непременно вызовите повторно.

При назывании игрушек особое внимание обратите не только на правильное произношение слов и уточнение названий предметов, но и на интонацию просьбы, когда дети обращаются к мешочку. Это поможет устранить недостаток речи, который наблюдается у многих детей, – ее монотонность и невыразительность.

Использование в качестве игрового персонажа образной игрушки (зайчика) будет способствовать активизации воображения детей, служить эмоциональной разрядкой.

Не забывайте в ходе игры поощрять детей за организованное поведение, готовность помочь друг другу и правильное называние игрушек.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

ГУМАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На втором году жизни у детей начинают формироваться предпосылки нравственных чувств, имеющие важное значение для развития взаимоотношений со сверстниками.

Чтобы ребенок чувствовал себя хорошо среди окружающих, сверстников и взрослых, необходимо воспитывать у него правильное отношение к людям. Первое представление о взаимоотношениях людей малыш получает, наблюдая за взрослыми в семье, на улице, в гостях. Подражая взрослым, он строит свои отношения с окружающими.

Расширение потребности общения ребенка предполагает формирование навыков контактов со сверстниками. Воспитывая положительные взаимоотношения между детьми, педагог обращает внимание каждого ребенка на других малышей, их потребности и желания: «Оля, Вадику нужен кубик, отнеси ему»; «Леночка, посмотри, у Марины упала кукла, помоги ей!»; «Сережа, Коля плачет, пойдем пожалеем его. Спросим, почему он плачет».

В детском саду ребенок получает богатый опыт взаимоотношений, учится уважать права других детей: не отнимать игрушки, подождать, если это необходимо, а затем и уступить, поделиться чем—либо. Воспитатель широко использует специальные игровые ситуации, развивающие у ребенка навыки подобных взаимоотношений. Нельзя допускать, чтобы ребенок отнимал у сверстника игрушку, сердился на него. Воспитатель, опираясь на каждый конкретный поступок, учит отличать хорошее от плохого.

Детей необходимо чаще подбадривать, хвалить, т. е. давать им возможность утвердиться в правильности тех или иных поступков. Этой цели служат, сближая детей, и совместные игры, организуемые воспитателем.

Формированию гуманных чувств, отзывчивости, сочувствия, доброжелательности способствует воспитание у детей положительного отношения к животным, растениям. Педагог своим примером воспитывает любовь ко всему живому. Например, кормя кошку, поливая цветы, ухаживая за рыбками, он объясняет свои действия, их направленность, дает им оценку.

Вызывая добрые чувства, желание помочь, педагог включает в арсенал своих действий и игрушечных животных. Так, гладя упавшую плюшевую собачку, он предлагает детям пожалеть ее, поднять, погладить, сказать ласковые слова. В одних случаях он опирается на возрастающее стремление ребенка к самостоятельности, в других побуждает к сочувствию, в третьих – радуется вместе с ним правильному поступку.

Решение этих задач не представляется возможным, если в стране не будут подготовлены воспитатели, в полной мере отвечающие современным требованиям жизни: гуманные, высокообразованные, душой болеющие за дело. Именно такие люди способны внести весомый вклад в формирование личностей, способных стать позитивным будущим страны.

Список используемой литературы

Выготский Л. С. Пед. соч. Т. 4. С. 247