Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) - Коллектив авторов

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; динамичное воображение и творческую активность; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в том числе и об их эмоциональных отношениях) и пр.

3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря (обозначающего эмоции, чувства свои и другого); развитие звуковой и интонационной культуры речи (в том числе, отражающей ее эмоциональные нюансы) и пр.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру (в том числе и эстетических переживаний); стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений (как активизация эмпатийных переживаний) и пр.

5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере (в том числе произвольной регуляции выражения и проявления эмоциональных состояний); становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в овладении способами снятия психоэмоционального напряжения) и пр.

Согласно ФГОС ДО конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).

При этом новый стандарт позволяет объединять, интегрировать различные парциальные программы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка для достижения поставленной цели. Так, психолого-педагогическая цель программы амплификации эмоционального развития ребенка через расширение (обогащение) способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой (познавательные, коммуникативные, рефлексивные способности) абсолютно созвучна цели позитивной социализации и индивидуализации дошкольника, обозначенной примерной программой.

Для реализации целей и задач, поставленных новой образовательной реальностью ФГОС ДО, мы предлагаем конкретное методическое обеспечение, авторские практические разработки, направленные на расширение возможностей ребенка понимать свои эмоции, управлять ими, ориентироваться в эмоциональном пространстве другого человека. Все представленные материалы были успешно апробированы в дошкольных образовательных организациях Москвы.

Серия занятий «Понимание и называние своих эмоций и чувств»

Автор: Е. И. Изотова.

Возраст: Для детей 6–7 лет.

Форма проведения: Групповая.

Задачи:

• Активизация, осознание актуального переживания.

• Расширение словаря эмоций.

Ход занятия:

Каждому ребенку предлагаются пять карточек с изображенными на них лицами в различных эмоциональных состояниях (пиктограммы): радость, грусть, страх, гнев, спокойствие. Прослушав разнохарактерные музыкальные произведения, дети должны поднять одну из карточек. Затем они описывают чувства, вызываемые контрастными музыкальными произведениями, и соотносят их с эмоциональными картами. Через усвоение образного определения характера музыкального произведения легко осуществляется перенос на обобщенные характеристики эмоциональных состояний.

Для характеристики музыкальных образов и своих чувств детям предлагается набор контрастных определений. При составлении определения идентичного эмоционально-образного содержания музыки объединялись в одну группу (табл. 19).

Таблица 19

Серия коррекционных занятий «Мои эмоции и переживания»

Автор: Е. И. Изотова.

Цель: Опосредованное выражение эмоционального состояния через графический образ, экспрессию.

Возраст: Для детей 5–6 лет.

Ведущий: воспитатель под руководством психолога

Форма проведения: Групповая.

Задачи:

• Активизация эмоционального опыта.

• Объективизация негативных и позитивных переживаний.

Материал: четыре тематически оформленных изображения: грозовой замок (ужас, страх), пустынная буря (злость, ярость), унылый пейзаж (печаль), летняя поляна (радость, счастье), а также фломастеры, краски, цветные карандаши (см. рис. 4).

Ход занятия:

Каждому ребенку раздаются эскизы и предлагается дополнить (дорисовать) каждый эскиз изображениями людей или другими персонажами в соответствии с его эмоциональным значением.

После завершения детям предлагается рассказать о рисунке: объекты и причины их изображения (кто нарисован и почему), переживания в процессе рисования (что чувствовал, вспоминал), желаемое действие (оказаться на месте персонажей, помочь им, уничтожить их).

Рис. 4. Тематический эскиз «Пустынная буря»

Цель: Первичная стабилизация устойчивых и ситуативных страхов (тревожности).

Ведущий: воспитатель под руководством психолога.

Возраст: Для детей 5–6 лет.

Форма проведения: Индивидуальная.

Задачи:

• Объективизация негативных переживаний (страха, тревожности) экспрессивными (выразительными) средствами.

• Дифференциация тревожности и страхов, выделение основных объектов и ситуаций, стимулирующих переживание страха.

Материал: тематический эскиз «Пещера страхов», цветные карандаши, фломастеры (см. рис. 5).

Рис. 5. Тематический эскиз «Пещера страхов»

Ход занятия:

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз «Пещера страхов». Затем обсуждается сказочное или реалистичное содержание эскиза, дается установка на образное (объективированное) изображение актуальных страхов дошкольника.

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображениях и эмоциональных переживаниях в процессе рисования. Стимулирующие вопросы: Кто/что это? Почему он/оно страшные? Кого он /оно пугает? Как? Когда? А ты их/его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как? Ты сможешь? Вместе попробуем?

Затем ребенок при желании рвет рисунок на маленькие кусочки и выбрасывает.

Во второй части занятия ребенку предлагается изобразить потенциальные страхи пантомимическими и мимическими средствами с анализом чувств и желаний самого страха (как живого существа). Затем роль ребенка меняется, и он становится волшебником, рыцарем, который побеждает все страхи, показанные им ранее.

Автор: Е. И. Изотова.

Возраст: для детей 5–6 лет.

Цель: инструментальное обогащение эмоционального развития.

Задачи:

• активизация произвольной экспрессии (способов выражения эмоций);

• активизация механизмов восприятия и понимания эмоциональных состояний на основе фотоэталона и произвольной экспрессии;

• расширение способов идентификации эмоций (распознавания эмоций).

Форма проведения: групповая.

Конец ознакомительного фрагмента.