Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) - Коллектив авторов

Таблица 4

Профессиональные компетенции педагогов и целевые ориентиры дошкольного образования

Мониторинг процессов социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ предполагает постоянный мониторинг, результаты которого позволяют своевременно предупреждать трудности и корректировать индивидуальную программу развития ребенка.

Ведущими методами изучения особенностей социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ являются структурированное наблюдение (за поведением детей) и анкетирование (педагогов и родителей).

Предлагаемая схема мониторинга позволяет построить целостное представление о процессах социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ.

Схема мониторинга социализации и индивидуализации дошкольников в ДОУ

1. Для изучения эмоционального благополучия ребенка в ДОУ заполняются таблицы 5 и 6. Параметры оценки: эмоциональное состояние ребенка в ДОУ (табл. 5) и интересующие ребенка виды деятельности (табл. 6).

Таблица 5

Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ

2. Для определения видов деятельности, в которых возможен успех, можно заполнить таблицу 6.

Таблица 6

Проявление интересов ребенка в разных видах деятельности

3. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками (контактность, наличие общения, положение в группе сверстников, характер общения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 7, 8, 9, 10.

Таблица 7

Контактность

Таблица 8

Наличие контактов со сверстниками

Таблица 9

Положение в группе сверстников (по результатам социометрии)

Таблица 10

Характер общения

4. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со взрослым (контактность, коммуникативные предпочтения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 11, 12.

Таблица 11

Контактность

Таблица 12

Коммуникативные предпочтения

5. Для изучения нормативности поведения ребенка результаты наблюдений отмечаются в табл. 13, 14. Параметры оценки: реакция ребенка на поощрение и порицание, поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил.

Таблица 13

Реакция ребенка на поощрение и порицание

Таблица 14

Поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил

Оценку нормативности поведения ребенка позволят сделать и результаты анкетирования. Предлагаемые варианты анкет для педагогов позволяют получить информацию о поведении ребенка при выполнении (или нарушении) норм и правил, его реагировании на санкции взрослых, и тем самым дополняют представления о процессе социализации ребенка.

1. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с вами и другими взрослыми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

2. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с другими детьми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

3. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения (не слушается) в общении с вами и другими взрослыми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

4. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения в общении с другими детьми?

– всегда

– почти всегда

– часто

– не всегда, зависит от человека

– редко

– никогда

5. Как ребенок реагирует, когда вы хвалите его за правильное поведение?

– радуется

– не обращает внимания, игнорирует

6. Как ребенок реагирует, когда его хвалят за правильное поведение другие взрослые?

– радуется

– не обращает внимания, игнорирует

7. Как ребенок реагирует, когда вы делаете ему замечание за неправильное поведение?

– прекращает и ведет себя хорошо

– не обращает внимания, игнорирует и продолжает действовать по-своему

– теряется, замыкается, обижается

– спорит, упрямится

– намеренно продолжает вести себя плохо, провоцируя вас

8. Как ребенок реагирует, когда другой взрослый делает ему замечание за неправильное поведение?

– прекращает и ведет себя хорошо

– не обращает внимания, игнорирует и продолжает действовать по-своему

– теряется, замыкается, обижается

– спорит, упрямится

– намеренно продолжает вести себя плохо, провоцирует

9. За что вы чаще всего хвалите ребенка?

10. За что вы чаще всего наказываете ребенка?

Фамилия, имя, отчество воспитателя__________________

Фамилия, имя ребенка_______________________

Рекомендуемая литература

Андреева С. В., Борнякова Л. М., Басангова Б. М. Мониторинг социализации воспитанников. – М., 2012.

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа. – М., 2015.

Бабаева Т. И. Образовательная область «Социализация». Методический комплект программы «Детство». – М., 2013.

Власова А. В. Развитие личности ребенка. Планирование, рекомендации, конспекты занятий. – М., 2012.

Загуменная Л. А. Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа. – М., 2013.

Коноваленко С. В., Кременецкая М. И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. – М., 2011.

Кукушкина Е. Ю., Самсонова Л. В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М., 2013.

Muxa Е. В. Современные технологии обучения дошкольников. – М., 2014.

Савченко В. И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной социализации: конспекты игр… (ФГОС). – М., 2014.

Савченко В. И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников. – М., 2015.

Севастьянова Е. О. Страна Добра. Социализация детей 5–7 лет. – М., 2012.

Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом. – М., 2015.

Харчевникова А. Н., Деркунская В. А. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4–5 лет: методическое пособие. – М., 2013.

Глава III

Психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Хузеева Г. Р., канд. психол. наук, доцент

► Как научить детей общаться?

► Как преодолевать сложности во взаимодействии детей в группе детского сада?

► Какие условия для развития общения необходимо создать в соответствии с ФГОС ДО?

Требования ФГОС ДО к сфере коммуникативного развития ребенка

Социально – коммуникативное развитие рассматривается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования как одно из основных направлений. Многочисленные исследования показывают, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте во многом определяет успешность человека в сфере общения на протяжение всех последующих этапов развития. Современное общество предъявляет строгие и многочисленные требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта должно стать сферой пристального и целенаправленного внимания педагога и, конечно, роль воспитателя в формировании коммуникативной компетентности ребенка трудно переоценить.

Проблема коммуникативного развития в дошкольном возрасте широко представлена в современных образовательных стандартах. Современный образовательный стандарт дошкольного образования включает:

• совокупность обязательных требований к структуре, содержанию образовательной программы в области социально-коммуникативного развития;

• совокупность обязательных требований к условиям реализации программы в области социально-коммуникативного развития;