Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) - Коллектив авторов
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
В этих играх центром внимания являются роли, которые требуют заботы о другом: «Садовник», «Хозяин куклы», «Заботливый внучек», «Утка с утятами», «Вредное колечко» [4]. Приведем пример. В игре «Старенькая бабушка» (Е. О. Смирнова) дети должны распределить роли. Выбрать старенькую бабушку, заботливую внучку, машины, врача, аптекаря и т. д. В ходе игры, «внучка» должна перевести «бабушку» через дорогу, где ездят «машины», отвести к «врачу», «аптекарю» и привести домой. Все эти игры требуют согласования действий, высокой степени чувствительности к сверстнику.
Наиболее эффективными в плане формирования доброжелательных отношений со сверстниками являются и игры с правилами, направленными на взаимовыручку и взаимодействие: «Сова и мыши», «Салочки-выручалочки», «Дракон кусает свой хвост», «Липучка» и др.
Так, в игре «Салочки-выручалочки» дети сначала фиксируются на том, чтобы не попасться. Затем внимание детей переключается на помощь и необходимость выручить другого ребенка.
Приведем примеры игр и заданий, направленных на формирование способности к совместным действиям.
«Руки танцуют»
Описание игры: игровое упражнение выполняется в парах. Необходимо соприкоснуться ладонями (более сложный вариант – указательными пальцами) и, не размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук под танцевальную музыку.
«Конструктор»
Описание игры: на одну пару детей выдаются детальки конструктора. Им предлагается придумать и создать единую поделку, композицию.
«Совместный рисунок»
Описание игры: выдается чистый альбомный лист, один набор цветных карандашей на двух детей. Детям поручают нарисовать рисунок вдвоем на одном листе.
«Слепыш»
Описание игры: участвует двое детей. Один будет с завязанными глазами проходит «препятствия» по описанию и координированию другого ребенка. Первый ребенок будет нести мячик или какую-либо игрушку, чтобы положить ее в корзинку. Также можно провести игру в виде соревнования между несколькими детьми, командами.
«Волшебная история» (К. Чепухина)
Описание игры: двум детям предлагается придумать совместную историю или рассказ (можно волшебный), с описанием героев, их имен и т. п.
«Коллаж»
Описание игры: участвовать могут как двое детей, так и несколько. Им выдается весь необходимый материал: ножницы, цветная бумага, клей, ватман, ручки, карандаши. Дети сами могут придумать, что будут делать (или взрослый может сам направить деятельность детей), кто из них будет рисовать фигурки, вырезать, наклеивать и т. д. Либо они все вместе будут выполнять всю деятельность поэтапно.
«Сказочный герой»
Описание игры: совместное представление сказочного героя (его манера поведения, что любить делать, кушать, кто его друзья и т. п.). Или представление детьми друг друга с характерными для детей особенностями.
«На мостике»
Описание игры: перед началом создается воображаемая ситуация. Взрослый делит детей на две группы и разводит в разные стороны. Предлагает представить такую ситуацию: дети находятся по сторонам горного ущелья и им необходимо перебраться на другую сторону, а для этого есть только узенький мостик (на полу чертится полоса шириной 30–40 см). По мостику могут пройти только два человека одновременно навстречу друг другу. Участники разбиваются на пары и двигаются навстречу. Тот кто заступит за черту выбывает из игры (упал в ущелье). Успешным окончание игры можно считать лишь в том случае, когда ребенок уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.
«Раскрасьте правильно»
Описание игры: дети работают парами. Необходимо раскрасить рисунок по образцу вдвоем (т. е. между детьми ставится ширма). Один ребенок берет образец и объясняет, что и как надо раскрасить, затем сверяют по образцу. Можно поменяться ролями.
«Робот»
Описание игры: дети делятся на пары. Один исполняет роль изобретателя, другой – робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо, влево и т. д. Затем дети меняются ролями.
Можно использовать любые игры при формировании коммуникативной компетентности. Главное – формирование осознанного отношения ребенка к сверстнику и понимание конструктивных правил взаимодействия с ним. Взрослый должен направлять данный процесс.
Рекомендуемая литература
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. 2000.
Гнедова Н. М., Гнедова СБ. Возрастная психология в консультативной работе психолога дошкольного образовательного учреждения. – Ульяновск, 2006.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. – М., 2000.
Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003. – 160 с.
Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. – М., 1995.
Хузеева Г. Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка: [Методический сборник] – М., 2014.
Глава IV
Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей в соответствии с ФГОС ДО
Изотова Е. И., кандидат психологических наук, доцент
Фахрутдинова Н. Б., магистр психологии, педагог-психолог высшей категории
► Что должен знать воспитатель о чувствах и эмоциях.
► Как научиться чувствовать и понимать себя-другого, регулировать свои состояния и помочь в этом ребенку.
Направления амплификации эмоционального развития дошкольника
На современном этапе существования психолого-педагогических технологий актуальным становится вопрос направленности, способов и средств развития эмоциональной сферы ребенка. Существующие на данный момент развивающие программы, как правило, реализуют отдельные задачи эмоционального развития дошкольника. Тогда как эффективность воздействий в первую очередь предполагает комплексное воздействие на эмоциональную сферу в целом.
В соответствии с теоретическими положениями А. В. Запорожца выделяются два основных направления оптимизации детского развития как его амплификации: обогащение содержания ведущих детских деятельностей в целях устранения мотивационной депривации; обогащение «инструментария» детских деятельностей в целях развития базальных способностей. Первое направление взаимодействия взрослого и ребенка обеспечивает мотивационную коррекцию через ликвидацию дефицита активности ребенка, второе – инструментальную коррекцию через совместную отработку недостаточно развитых у ребенка действий (способов выполнения).
Следовательно, амплификация эмоционального развития дошкольника может осуществляться через обогащение содержательных (переживания, знания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы посредством направленных психологических воздействий [Изотова, 2014].
Реализация целей и задач амплификации эмоционального развития детей в условиях дошкольной организации может осуществляться через систему психолого-педагогических воздействий (см. матрицу).
Матрица распределения целей и задач развивающих занятий по амплификации эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Современный воспитатель при реализации поставленных амплификационных (развивающих) задач, обозначенных в ФГОС ДО, должен ориентироваться на представленные в «Программе психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста», общие направления развития (сферы развития) детей дошкольного возраста [ФГОС ДО].
Каждое из обозначенных в ФГОС ДО направлений содержит аспекты эмоционального развития детей, в разной степени отражающих содержание данного развития, образования и воспитания дошкольников:
1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий (в том числе и эмоционального поведения); развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания и пр.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; динамичное воображение и творческую активность; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в том числе и об их эмоциональных отношениях) и пр.
