Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года - Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»

Преемственность между дошкольным и начальным образованием

Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»

Редактор Анна Вячеславовна Виневская

© Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)», 2017

ISBN 978-5-4485-3544-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Обращение директора Таганрогского института имени А.П.Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)» А. Ю. Голобородько

к участникам конференции

Уважаемые коллеги! Проблема непрерывности и преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта – одна из самых насущных и стратегически важных в образовании.

Первая международная конференция по данной тематике в нашем вузе состоялась в феврале 2013 г. Конференция изначально инициировалась как практикоориентированная. В ней приняло участие 120 человек: педагоги Ростовской области, Украины (Донецк, Славянск, Бердянск). Ученые Донбасского государственного педагогического университета, ТГПИ, РИПК и ППРО, педагоги-практики в течение двух дней работы конференции не только обсуждали поставленные проблемы с разных точек зрения, выделили способы обеспечения преемственности в образовательных процессах учреждений, но и имели возможность обсудить открытые занятия в группах кратковременного пребывания при гимназии №2 имени А. П. Чехова.

После окончания данной конференции были заключены договоры о творческом сотрудничестве ряда образовательных учреждений города, Неклиновского района и нашего вуза. По запросу педагогов была организована Всероссийская конференция для младших школьников «Первые шаги в науку», которая стала уже традиционной и во второй половине 2017 года мы проведем очередную, уже четвертую, конференцию.

Уважаемые коллеги! Одна из задач современного образования – формирование ключевых компетентностей учащихся и детей дошкольного возраста в соответствии с их программными задачами. Не секрет, что владение ключевыми компетенциями, а не энциклопедичность знаний, формирование и развитие информационной культуры личности рассматривается сейчас как основа успешной адаптации человека в обществе. Эта проблема актуализировалась в связи с «запаздыванием» передачи социального опыта, быстрым устареванием знаний, отсутствием универсальных способностей к применению знаний в новых ситуациях.

Кстати говоря, современное российское образование развивается на основе 3-х моделей: консервативная: исследователи отмечают, что степень запаздывания знаний, информации и получаемых компетенций при реализации только такой модели от реальных потребностей общества составляет 5—10 лет; клиентоориентированная: эта модель ситуативна и работает в диапазоне небольшого запаздывания от реальных требований общества (запаздывание исчисляется периодом в 1—5 лет); инновационная: ориентирована на опережение потребностей общества посредством создания условий для развития личностной креативности обучающих и обучающихся, коррелирующей с умениями и способностями добывать знания в рамках самостоятельной инновационной деятельности на фоне высокого динамизма, комплексности и растущей неопределенности условий функционирования современного общества.

В настоящее время пропорции этих трех моделей в рамках системы образования РФ – 70/20/10, тогда как и в контексте внутренних факторов саморазвития системы, и в аспекте необходимости обеспечивать внешнее измерение эффективности (способность соответствовать требованиям развития (или опережать их) общества) целевой ориентир соотношения пропорций – 40/40/20.

В этой связи представляется уместным констатировать, что при всей бесспорности декларируемой инновационности процессов, происходящих в образовательной сфере современной России, их важнейшее функциональное измерение, интерпретируемое в координатах создания условий для обеспечения опережающего (как с точки зрения разных уровней образования, так и в целом жизнеспособности общества) характера развития требует дополнительного осмысления и проработки.

В этом «инновационно-исследовательском» ключе одним из важнейших трендов развития творческого поиска ученых нашего института является разработка продуктивного инструментария обеспечения непрерывности и преемственности между различными уровнями образования на основе расширения партнерства с родительским сообществом. Мы отдаем себе отчет, что сформировать перечисленные выше компетенции в том числе в разрезе развития информационной культуры личности без систематического конструктивного взаимодействия с родителями весьма затруднительно.

Именно поэтому на конференции, проведенной в нашем вузе в 2015 году, активно обсуждались проблемы взаимодействия с семьями воспитанников ДОО и обучающихся начальных классов в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО. Впервые была организована секция, на которой педагоги смогли поделиться опытом проектирования единой образовательной среды.

И в настоящее время на этой платформе мы выходим на уровень взаимодействия с образовательными организациями и родительским сообществом, который позволяет нам совместно результативно работать над решением задач повышения педагогической культуры родителей, развитием площадок «Школ будущего родителя». Сегодня это партнерство благодаря, конечно же, нашим друзьям – В. М. Пегушину, О. Л. Морозовой, Е. В. Орловой и др. – берет новые высоты; говорю, конечно же, о хоздоговорной исследовательской деятельности:

Для примера, только в феврале 2017 года мы подписали следующие соглашения в рамках хоздоговорной исследовательской деятельности:

– «Методическая разработка модели повышения педагогической культуры родителей на основе системно-комплексного подхода в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (рук. О. А. Кочергина);

– «Разработка научно-методической поддержки деятельности „Школы будущего родителя“ для старшеклассников в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (на базе МБОУ Новобессергеновской СОШ) (рук. О. А. Кочергина);

– «Разработка научно-методической поддержки деятельности „Школы будущего родителя“ для старшеклассников в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (на базе МБОУ Федоровской СОШ). (рук. О. А. Кочергина);

«Методическая разработка модели организации предшкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО» (рук. И. Е. Буршит) (МОБУ СОШ №38, г. Таганрог).

– «Методическая разработка модели повышения культурно-образовательного уровня педагогов на основе системно-комплексного подхода» (рук. А. В. Виневская) (Частный образовательный комплекс «Школа Источник знаний», г. Ростов-на-Дону)

В этой связи мы ещё отчетливее понимаем, что при довольно высоком уровне востребованности наших исследовательских продуктов мы ощущаем дефицит инструментария в сфере инновационного менеджмента, поэтому сегодня ставим перед собой задачу не только разработки технологий, но и учимся их позиционировать, сопровождать, транслировать в сферу образования, бизнес-сообщество и др. И это направление деятельности коллектива нашего вуза также, уважаемые коллеги, задано конференцией «Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием».

Второе. Выделю несколько весьма, на наш взгляд, важных акцентов в отношении прошлогодней конференции.

На конференции 2016 года особое внимание было уделено вопросам проектирования единой инклюзивной (интегрированной) образовательной среды, возможностей комплексов «Детский сад-школа», организация групп кратковременного пребывания при массовой школе, ДОО. Количество участников – 220 человек.

Проведение конференции 2016 года принесло следующие результаты:

– проект «Академия детства» (цель: развитие интеллектуальных, социально-личностных способностей, креативного, критического мышления дошкольников, младших школьников, младших и старших подростков);

– методологическая основа осуществления образовательно-воспитательного процесса в «Школе выходного дня». Школа выходного дня (студии, секции, эл. курсы, др. по развитию творческого, критического, инженерного мышления, развития одаренности: лидерской, креативной, интеллектуальной: «Интеллект будущего», «Гений – обыкновенное чудо», «Три Т: творчество, талант, трудолюбие»; «Счастливые родители – счастливые дети»; «Высшая лига»);

– серия региональных, районных, школьных исследовательских, творческих, интеллектуальных конкурсов, викторин (брейн-ринги, «Волшебство своими руками», «Мои первые открытия», Психологический конкурс «Путь к успеху, др.).