Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

В отечественной литературе приводятся перечни интеллектуальных эмоций и чувств. В той или иной группировке к ним относят: любознательность, любопытство, сомнение, уверенность, любовь к истине, скуку, удовольствие, неудовольствие, восторг, чувство нового, недоумение, удивление, изумление, чувство ясности или смутности мысли, чувство догадки или интеллектуальной интуиции, чувство вероятности [33].

В соответствии с точкой зрения А. Н. Леонтьева (1983) и В. Вилюнаса (1984), под эмоциями понимаются переживания, направленные на объекты, обладающие ситуативной, условной ценностью, которые отражают ситуационный характер их возникновения через «оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям» [154, т. 2], тогда как чувства направлены на объекты, обладающие постоянной устойчивой ценностью для субъекта. В соответствии с такой трактовкой, к интеллектуальным чувствам можно отнести любознательность к определенной области знания, чувство любви к истине.

Интеллектуальные эмоции проявляются на поле деятельности и сообразны ее этапам. Интеллектуальная эмоция удивления выполняет ведущую роль при постановке проблемы, но может появиться и на последующих этапах. Эмоция догадки возникает и проявляется на стадии формирования догадки. Далее во взаимосодействии и противодействии просматривается диалог эмоций сомнения и уверенности. Затем этап проверки правильности решения задачи характеризуется появлением эмоций, связанных с результатами мыслительной деятельности. Интеллектуальные эмоции обусловлены глубинными смыслами отношений к деятельности.

Интеллектуальные чувства по своей сути более стойки и пролонгированы во времени, отражают направленность личности, например: любознательность, любовь к истине и другие. Фактически интеллектуальные чувства становятся личностными характеристиками и в последующем выступают как предпосылки к развитию и преобразованию личностных качеств подростка.

Эмоционально-волевая регуляция деятельности осуществляется за счет актуализации подростком личностных качеств, обеспечивающих решение проблемы. Рассматривая особенности психологической готовности к обучению в школе, Н. В. Сидячева (2006) выделила следующие показатели эмоционально-волевого компонента психологической готовности: «управляемое, сознательное, контролируемое, эмоционально-сдержанное поведение». В качестве критериев автор выделила: умение слушать, понимать взрослого, выполнять требования и действовать согласно правилам [249, с. 26]. В группе компонентов эмоционально-волевой готовности Н. В. Сидячева представила позиции соответствия условной норме поведения, «удобной» для педагога, при этом, на наш взгляд, были упущены характеристики, отражающие диалог субъектов образования, творческая активность подростка по разработке индивидуального стиля решения проблемы.

М. В. Чумаков (2007), исследуя эмоционально-волевую регуляцию учебной деятельности подростков, выделил три структурных блока данной категории:

1) блок ответственности – эффективности деятельности (ответственность, оценка за прилежание, самокритичность, умение рассчитывать силы, оценка за поведение, успеваемость, волевая активность);

2) блок самоконтроля – лидерства (самоконтроль, самообладание, умение организовывать дело, организованность, аккуратность, быстрота включения в учебную деятельность, социометрический статус, трудолюбие, сдержанность);

3) блок решительности – уверенности – настойчивости (решительность, уверенность в себе, настойчивость, инициативность, смелость).

В данных блоках наиболее полно представлена эмоциональная устойчивость. Автор обратил внимание на то, что «эмоциональный компонент эмоционально-волевой регуляции является индикатором ее эффективности и одним из условий этой эффективности. В зависимости от характера эмоций в волевом процессе эмпирически выделяются различные виды волевого усилия. В первом из них (позитивном) выделяются эмоции радости и интереса. Во втором (негативном) – эмоции горя в сочетании с гневом, виной, стыдом. Второй вид волевого усилия отрицательно связан с эффективностью деятельности. Волевой механизм обеспечивает результативность деятельности в условиях трудностей, с другой стороны, может приводить к нарастанию депрессивных тенденций. Эмоциональный компонент является критерием, позволяющим рассматривать две психологических реальности, определяя их как виды эмоционально-волевой регуляции» [303].

Оптимизация содержания интеллектуальных эмоций связана с актуализацией саногенного мышления, настроенностью на конструктивное восприятие интеллектуальной проблемы. Исследования Л. В. Тарабакиной (2000) позволяют представить две модели эмоционального функционирования в структуре личности: кризисная и активно-преобразующая. Зрелая личность, по мнению автора, является системой, самопорождающей позитивный образ среды и себя [262]. В связи со сказанным рассмотрение ситуации во временных контекстах с позиции текущей ситуации и позитивной перспективы ее развития способствует минимизации проявления отрицательных эмоциональных переживаний.

Имеющийся опыт интерпретации себя как неудачника способствует формированию комплекса неполноценности и определяет выбор таких способов поведения, которые уменьшают и облегчают воздействие факторов, представляющих угрозу для самооценки. Ребенок эмоционально отчуждается, а защитные механизмы становятся условием выживания. Эмоции отражают связи между мотивом и результатами деятельности. А в связи с тем, что результат деятельности характеризуется низкими показателями успешности, подросток переживает кризисные ситуации. Внутренние переживания, эмоции, по мнению Л. В. Тарабакиной, «метят» события, объекты, окружающих людей, факты взаимодействия.

Юному спортсмену чрезвычайно важно научиться с интересом относиться к трудностям спортивной карьеры и преодолевать их; быть хозяином своих эмоций и не подвергаться эмоциональным воздействиям других людей; строить взаимоотношения с другими людьми без конфликтов, открыто выражать свои чувства и помогать окружающим справиться с аффектами, обидами и другими отрицательными состояниями. Автор обращает внимание на то, что «эмоции имеют те же функции, которые свойственны целенаправленной деятельности: отражения, контроля, оценки, прогнозирования, конструирования. Содержательные характеристики эмоций и их интеграция с личностными смыслами представлена функциями: различения, охранения, исцеления, надежды, веры. Эмоциональное здоровье, которое представляется как индивидуальная гипотеза жизни, ее перспектива, обеспечивает «целостность личного опыта и сознания» [262].

Присутствие волевых качеств как условий реализации интеллектуальной активности обеспечивает достижение цели на фоне помеховлияний внешнего и внутреннего характера и оптимизирует процессуальные характеристики деятельности.

Влияя друг на друга, эмоции и интеллект, по мнению Л. Г. Сивак, являются важнейшими факторами выбора целей, действий, операций и, следовательно, становятся ключевыми в первоначальном формировании индивидуального стиля [247].

При этом эмоциональный и волевой компоненты отражаются в структурной составляющей деятельности, которая обусловлена содержанием ведущего мотива, а разные типы эмоциональной регуляции характеризуются различным местом эмоциональных явлений в системе внутренней регуляции. В рамках актуализации тех или иных мотивов образуются три структуры деятельности с доминированием:

1) внешнего результативного мотива и постановки конкретных целей;

2) внутреннего результативного мотива и постановки общих целей;

3) внутреннего качественно-процессуального мотива и образования целевых структур, включающих общие и конкретные цели) [126].

Роль эмоциональных процессов в регуляции возрастает при переходе от первого к третьему варианту деятельности. В зависимости от структуры деятельности личностным смыслом повышенной значимости могут обладать либо результативный аспект, либо предметно-процессуальный аспект деятельности. Различная значимость отдельных периодов решения задач становится причиной специфической направленности эмоций в трех структурах деятельности, связанной либо с активным поиском и преобразованием наличной ситуации, либо с результативными аспектами деятельности. Специфическая направленность эмоций проявляется в различии компонентов (промежуточные цели и результаты, применение тактических приемов) процесса решения задач, оцениваемых как успешные и неуспешные, и в соотношении предвосхищающих и констатирующих эмоциональных оценок. В различных структурах деятельности по-разному функционируют такие механизмы эмоциональной регуляции, как эмоциональное закрепление, наведение, коррекция [269].