Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Л. С. Выготский представил память как использование и участие предыдущего опыта в поведении в настоящем времени; с этой точки зрения, память и в момент закрепления реакции, и в момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова [71, т. 1, с. 487].

Соответственно сказанному, в процессе организации образовательного процесса спортивный педагог ориентирует подростка на запоминание (и воспроизведение) учебного материала, раскрывающего сущность и содержание спортивной подготовки. Нет смысла перечислять юному спортсмену все мнемические действия, акцентируя их значимость, важно, решая интеллектуальную задачу, обозначить смысл данного действия для получения запланированного результата.

В составе когнитивного компонента деятельности также представлено внимание, обеспечивающее реализацию функций: активизации значимых и торможения незначимых психологических и физиологических процессов в текущий момент времени; обеспечения целенаправленного отбора поступающей информации с учетом актуальных потребностей субъекта; обеспечения избирательной длительной концентрации психической активности на заданном объекте или виде деятельности.

С учетом вида спортивной деятельности (учебная, тренировочная, соревновательная) приобретают наибольшую значимость те или иные свойства внимания: избирательность, отражающая возможность успешной настройки (минимизации помеховлияний) на восприятие информации, позволяющей достичь цели деятельности; объем как количество одновременно отчетливо воспринимаемых объектов; распределение как способность одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); концентрация как степень сосредоточенности на объекте; устойчивость как длительность концентрации внимания на объекте; переключаемость как динамическая характеристика, определяющая способность переводить внимание с одного объекта на другой.

В процессе активизации мышления, характеризующего высшую форму познавательной деятельности подростка и позволяющего обобщенно и опосредованно отражать окружающую действительность, устанавливая связи в отношениях между предметами и явлениями, важно развивать компоненты продуктивного мышления: быстроту (нахождение правильных, обоснованных решений и реализация их в условиях дефицита времени), творчество, широту, гибкость, глубину, критичность, инициативность, сообразительность, самостоятельность.

Иные психические процессы также встраиваются в структуру деятельности, действий и операций, оптимизируя их качественно-количественные характеристики.

Дифференциация структуры когнитивного компонента опосредована целенаправленностью развития когнитивных характеристик деятельности, воплощающихся в ней через когнитивные функции и избранные когнитивные стили во взаимосвязи информационного, мотивационного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого, регулятивного, смыслового компонентов. Таким образом, процесс развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов опирается на психолого-педагогические подходы, актуализирующие эффективность деятельности через качественные параметры когнитивной активности в процессе учебно-тренировочных занятий.

6.5. Операционально-деятельностный компонент интеллектуальной готовности подростка-спортсмена

Где нет нутра, там не поможешь потом.Цена таким усильям медный грош.Лишь проповеди искренним полетомНаставник в вере может быть хорош.

Каждый вид спортивной деятельности в необходимой степени требует от подростка готовности на операциональном, действенном и деятельностном уровнях. Необходимость рассмотрения операционально-деятельностного компонента неоспорима в связи с возможностями в максимальной степени учитывать индивидуальные особенности подростков, специфику применяемых когнитивных стилей, способов получения и усвоения информации, темпов формирования двигательных умений и двигательных навыков, скорость и адекватность решения интеллектуальных задач, что подтверждается научными воззрениями классиков отечественной психологии. Л. С. Выготский в свое время предупреждал о нерациональности рассмотрения мышления лишь с позиции его операционального состава: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону» [71, т. 2, с. 54].

Алгоритм последовательности реализации операций и действий на этапах осуществления деятельности, представленный в обобщенной схеме (см. рис. 15), позволяет обратить внимание на качество их исполнения, которое непосредственно зависит от полноты операционально-деятельностной структуры, обеспечивающей решение интеллектуальной задачи.

Так, на примере эффективной коммуникации (Н. Н. Обозов, 2003) можно рассмотреть этапы ее реализации в контексте операционально-деятельностного компонента. Среди них представлены:

1) вербальное общение;

2) свертывание речевого общения за счет исключения вопросов о предположительных действиях, повторениях, детализации и введения неречевых знаковых систем;

3) ускорение процесса планирования деятельности – овладение операциями в связи с контекстом целостного процесса взаимодействия;

4) использование жестикулярных и мимических категорий общения;

5) зрительный контакт, преобладающая ориентация на действия партнеров, информативная значимость и емкость которых повышается;

6) прочитывание намерений партнеров.

Операционально-деятельностная составляющая игровой деятельности предполагает:

1) выявление и постановку новых проблем в условиях игры;

2) действия в уме и выработку творческих идей с учетом правил игры;

3) анализ и содержательное обобщение текущих результатов игровой деятельности;

4) определение причин возникновения игровых ситуаций;

5) коррекцию (оптимизацию) игровой позиции, основанную на создании игровых (ролевых) преимуществ.

Рассмотрим операционально-деятельностную компоненту интеллектуальной готовности к учебной деятельности подростка-спортсмена, которая характеризуется набором операций и действий, обеспечивающих самореализацию подростка в учебной деятельности. Составляющими готовности являются: умение настраиваться на обучение и воспитание; способность к самостоятельному поиску и отбору информации; умение сравнивать различные объекты, выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному/нескольким признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, и другие.

В процессе реализации операционально-деятельностной составляющей подросток может использовать различные стратегии приспособления, в частности упрощение и усложнение структуры деятельности.

Упрощение происходит по следующим параметрам:

1) сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному;

2) переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата;

3) переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) – реализация нормы образца.

Обращаясь к двигательному опыту подростка, можно привести пример по особенностям упрощения структуры деятельности. Тренер дает задание: вспомнить комбинацию Х вольных упражнений. Юный спортсмен без максимальной амплитуды и усилий «прокручивает» одно действие за другим, формально обозначая каждый технический элемент, воспроизводя связки между этими элементами. Интеллектуальная задача выполнена. Структура деятельности упрощена, и вместе с тем зафиксирован в своей основе каждый технический элемент программы.

Усложнение этой задачи осуществляется за счет увеличения точности воспроизведения образца, изменения пространственно-временных параметров технической комбинации. В качестве примера вспомним выполнение буллитов хоккеистами. Интеллектуальная задача – переиграть вратаря – реализуется за счет обманных движений (финтов), изменения темпо-ритмовых параметров право– и левосторонних действий, применения нестандартных технических приемов.