Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Усложнение этой задачи осуществляется за счет увеличения точности воспроизведения образца, изменения пространственно-временных параметров технической комбинации. В качестве примера вспомним выполнение буллитов хоккеистами. Интеллектуальная задача – переиграть вратаря – реализуется за счет обманных движений (финтов), изменения темпо-ритмовых параметров право– и левосторонних действий, применения нестандартных технических приемов.

Усложнение структуры операционально-деятельностной компоненты может разворачиваться за счет:

– предположения и создания целостного образа предвосхищаемого результата и пути его достижения;

– предвидения препятствий на пути к учебной цели и обеспечения мер их преодоления;

– слежения за результатами предпринятых действий и использования их для размышления об обстоятельствах происходящего;

– выявления и разрешения ценностных конфликтов;

– соотнесения личных учебных действий со своей ролью / амплуа / тактической задачей.

Фактически усложнение характеристик операционально-деятельностной составляющей происходит в условиях ее взаимосвязей с другими компонентами деятельности, проявления интегративных деятельностных связей, обеспечивающих связанность действий в целостной структуре деятельности.

Вместе с тем процесс структурного усложнения деятельности у подростков коррелирует с процессуальной мотивацией, когда стремление к совершенству деятельности в целом ориентировано на чрезмерную ее детализацию, отсутствие экономичности действий.

В связи со сказанным в процессе спортивной подготовки чрезвычайно важно варьировать содержание интеллектуальных задач по параметрам времени, процессуальной и результативной составляющим. Увеличивая время выполнения задания, мы предоставляем свободу для детализированной отработки действий и операций. При временных ограничениях происходит разделение операций в структуре действия на необходимые, достаточные и избыточные, и, как результат, формируется способность к экономизации действий. Фактически содержание интеллектуальной задачи, ориентированной на заданный результат, определяет стратегию достижения этого результата на операционально-деятельностном уровне.

Структура действий соотносится с функциональной системой П. К. Анохина, но, учитывая определенную интеллектуальную трудность, в ней, как правило, непременно присутствуют операции, ориентированные:

а) на создание наиболее объективного представления о текущей ситуации и выявление интеллектуальной проблемы;

б) на принятие решения в условиях выбора;

в) на осуществление действия на фоне помеховлияний;

г) на коррекцию программы действия с учетом субъективных представлений о модели действия.

Таким образом, развитие интеллектуальных способностей подростка спортсмена обусловлено операционально-деятельностной компетентностью на ментальном и двигательном уровнях.

6.6. Обобщенное представление об эмоционально-волевом компоненте интеллектуальной готовности подростка-спортсмена

… Но без души и помыслов высокихЖивых путей от сердца к сердцу нет.

Реализация интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности обусловлена эмоциональ-новолевым потенциалом личности, его адаптированностью к помеховлияющим факторам, среди которых представлены внешние и внутренние. Эмоционально-волевая готовность к деятельности обеспечивается за счет органичного взаимодействия блоков «эмоции» и «воля», отраженных через призму качественных характеристик деятельности и личностных образований.

Подросток сталкивается с трудной ситуацией, при этом контекст и параметры данной ситуации позволяют спортсмену определить, за счет какого ресурса будут происходить адаптация к ситуации и решение интеллектуальной задачи:

1) при преимущественной активности эмоциональной составляющей;

2) в условиях доминирования волевого компонента;

3) в условиях равнозначной актуализации эмоций и воли – синергии эмоционально окрашенных смыслов и волевой инициации действий.

Очевидно, что эмоционально-волевой компонент деятельности отражается в реализуемых на фоне деятельности личностных качествах подростка и определяет содержание личностного ресурса, за счет которого происходит приспособление к особенностям ситуации.

Исследование спортивно значимых личностных качеств обращает внимание на весомость эмоционально-волевого соответствия требованиям деятельности и социальным ожиданиям. Так, А. Ц. Пуни (1959) в свое время выделил группу значимых качеств подростка-спортсмена, преобразующихся в типичные черты характера. Среди них: целеустремленность, увлеченность, трудолюбие, добросовестность, самостоятельность, творчество, настойчивость, упорство, смелость, активность, инициатива.

В. А. Плахтиенко и Ю. М. Блудов (1983) обратили внимание на необходимость проявления независимости и социальной смелости спортсменов как предпосылки самоорганизации эффективной деятельности.

Ю. А. Коломийцев (1984) провел дифференциацию личностных свойств и качеств спортсменов, влияющих на взаимодействия и отношения в команде: а) проявляющихся в самой деятельности, в формальной сфере общения; б) проявляющихся в неформальной сфере общения. Автор рассмотрел данные группы качеств не с точки зрения позитивной реализации, а как приводящие к конфликтным ситуациям. В формальной сфере общения ученый назвал следующие качества: отсутствие выдержки, требовательности и настойчивости в достижении поставленных целей, мужества, способности к риску, воли, самопожертвования; неумение анализировать, прийти на помощь; недисциплинированность; неисполнительность; неспособность подчиняться. В неформальной сфере общения автор таковыми обозначил: субъективизм и пристрастность в оценках; высокомерие; самовлюбленность; эгоистичность; неискренность; агрессивность по отношению к партнерам; отсутствие эмпатии, сочувствия, сопереживания и т. п. [122, с. 36–37].

Ю. Ю. Палайма (1987) подтвердил значимость волевых способностей и акцентированно обозначил необходимость проявления инициативности, самостоятельности, решительности, востребованных в спортивной деятельности.

Н. Б. Стамбулова (2002), проведя дифференциацию спортивно важных качеств спортсменов, разделила их на две группы: природные задатки, специальные способности, развитые в специализированном направлении, опыт спортсмена, воплощенный в знаниях, умениях и навыках, с одной стороны, и черты спортивного характера, эмоциональные, волевые, нравственные свойства спортсменов – с другой. Давая характеристику волевым свойствам, автор подчеркнула значимость настойчивости, упорства, смелости, решительности, самообладания и выдержки.

О. А. Черникова (2006) дополнила группу интеллектуально опосредованных качеств, среди них: самообладание, самоконтроль, чувство ответственности, эмоциональные отношения спортсмена.

В. В. Белоусова (2007) в качестве ведущих характеристик интеллектуально опосредованной деятельности выделила активность, самостоятельность, инициативность, ответственность, решительность.

Анализ черт характера, отражающих отношение спортсмена к самому себе и опосредующих проявление интеллектуальных способностей, позволяет выделить ряд значимых качеств, среди них: требовательность, самокритичность, дисциплинированность, принципиальность, выдержка, самообладание, высокий уровень притязаний, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, уверенность в своих силах, аккуратность, скромность, способность к самопожертвованию. В перечисленных качествах отражается значимость эмоционального и волевого контекстов.

Рассматривая эмоциональную сторону интеллектуальной активности, целесообразно обратить внимание на чувства, переживаемые подростком. К. Д. Ушинский в труде «Человек как предмет познания» (1950) повествовал, что интеллектуальные чувства вызываются течением мыслительного процесса с его остановками, тупиками и противоречиями. Ведущим умственным чувством, функционирующим на всех этапах мыслительного процесса, по мнению автора, является чувство сходства и различия или чувство сравнения. Среди наиболее значимых интеллектуальных чувств автор выделил: умственное напряжение, ожидание, неожиданность, удивление, обман, сомнение, уверенность, неуверенность, непримиримый контраст, умственный успех или неуспех. Ключевым умственным чувствованием, по К. Д. Ушинскому, выступило чувство сравнения, становящееся во взаимооднозначную связь с мыслительной операцией.

По мнению О. Ю. Степановой (2012), в интеллектуальных эмоциях выражается ценность реальных познавательных отношений между субъектом и объектом, складывающихся в мыслительном процессе, с точки зрения мотивов субъекта.