Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем - Джейн Нельсен

Собрание в кругу

Важно, чтобы учащиеся рассаживались на классных собраниях по кругу. Когда дети сидят за партами, между ними не только возникают физические барьеры, мешающие процессу. Я еще не видела ни одного классного собрания, где дети, сидящие каждый за своей партой, не отвлекались бы на возню с какими-нибудь предметами вроде ручек и точилок.

Найдите время, чтобы научить детей передвигать парты на время классных собраний, причем с минимальным шумом и возней. В некоторых классах на подобные тренировки уходит несколько дней. Я повидала все виды расстановок парт в классе таким образом, чтобы дети могли сидеть в кругу лицом друг к другу. У самого быстрого класса на то, чтобы передвинуть парты, ушло 15 секунд. Большинство классов справляется с этой задачей за 30–60 секунд.

Тренироваться передвигать парты можно в несколько этапов. Сначала спросить детей, что, по их мнению, им нужно, чтобы делать это как можно тише и без суеты. Обычно все самые интересные идеи предлагают сами дети. Затем спросить, сколько раз, по их мнению, им нужно попрактиковаться, прежде чем они смогут эффективно реализовать эти идеи.

Некоторые учителя любят сами указывать, что куда подвинуть. В первый же день они просят всех детей одновременно переместить свою парту на конкретное место. Другие учителя назначают нескольких человек, которые объединяются в команды и соревнуются между собой, кто быстрее и тише сдвинет свой ряд парт. Если они слишком шумят и отвлекают других, попросите их попрактиковаться, чтобы делать это как следует. Как только каждый научится тихо передвигать столы, можно попробовать делать это всем вместе.

Структура классного собрания

До того как я выработала оптимальный формат структуры классного собрания, некоторые из тех собраний, что я проводила сама, закончились полным провалом. Если учеников не удавалось впечатлить с первых минут и они начинали нарушать дисциплину, я опускала руки и говорила: «Что ж, очевидно, вам сейчас не нужно никакое классное собрание. Попробуем позже, когда вы будете готовы». Другими словами, я не только не брала на себя ответственность за свою неподготовленность, но и допускала полную анархию в классе. Успех возможен только в том случае, если учащиеся сначала знакомятся со структурными элементами эффективных классных собраний, а затем придерживаются следующего формата.

1. Начните с комплиментов. Передайте по кругу какой-нибудь предмет (например, мячик или палочку). Если кто-то хочет сделать кому-нибудь комплимент, он сможет воспользоваться такой возможностью, когда предмет окажется у него в руках. Пустите предмет по кругу, чтобы у каждого ученика была возможность сделать комплимент или передать предмет другому. Когда вы идете по кругу, важно начинать и заканчивать действие на одном и том же человеке. Это позволяет избежать обвинений в «несправедливости», когда учитель вызывает учеников наугад и сам выбирает, когда закончить обсуждение. Всегда найдется тот, кто заявит, что его не вызвали, когда ему было что сказать.

2. Зачитайте первый пункт повестки дня. Спросите ученика, записавшего его, требует ли эта проблема решения. Если ученик говорит «нет», переходите к следующему пункту. Если у вас есть время, вы можете спросить, не хочет ли ученик поделиться решением.

3. Если проблема не была решена, передайте по кругу предмет, чтобы каждый мог высказаться и предложить решение. Начните с ученика, предложившего проблему к обсуждению. Я предлагаю передать предмет по кругу дважды, так как у многих учеников возникает больше интересных предложений после того, как они послушают всех. Второй круг обычно проходит быстрее.

4. Запишите каждое предложение в точности так, как оно было сформулировано детьми. Запись можно поручить ученику, если дети в вашем классе уже достаточно взрослые. (Советы на тот случай, если дети предложат больше обидных и неуважительных решений, чем полезных, представлены в разделе «Общие вопросы» в конце данной главы.)

5. Зачитайте (или попросите ученика зачитать) все предложения, прежде чем спрашивать инициатора обсуждения, какое из них, по его мнению, будет наиболее полезным. Если в решении заинтересовано несколько учеников, каждый из них может выбрать решение. Ничего страшного, если они выберут разные решения, главное, чтобы все выбранные идеи были полезными. Если два ученика выбирают решения, которые кажутся взаимоисключающими, предложите им обсудить наедине, которое из них подойдет для них обоих и поможет избежать конфликта.

6. Спросите ученика, когда он хотел бы воплотить выбранное решение в жизнь. Предоставьте ограниченный выбор, например «сегодня или завтра», «на перемене или после занятий». Предоставление ученику такого выбора имеет психологическое преимущество: ребенок берет на себя обязательства и развивает чувство ответственности.

Такой формат подразумевает пошаговый процесс. Однако он не настолько строгий, чтобы не оставить учителю возможность проявить индивидуальность и творческий подход.

Отличным способом, помогающим детям показать, что они готовы поделиться мнением, не проявляя при этом неуважения к остальным и никого не прерывая, является жестикуляция. Так, один учитель предложил ученикам двигать туда-сюда скрещенными на коленях руками, если они хотели выразить несогласие. Если они хотели выразить согласие, было условлено поднимать и опускать кулак над плечом.

Я пригласила группу людей присутствовать на классном собрании, на котором ребенок выбрал такое предложение: извиниться перед всем классом за проступок, который был включен в повестку дня. Одна из присутствующих была взволнована. Когда пришло время задавать вопросы, она отметила, что считает унизительным для ребенка извиняться перед всеми. Я предложила ей спросить ребенка и его одноклассников, смущает ли их ситуация, когда необходимо извиняться перед всеми. Класс единодушно согласился, что никого из них это не смущает. Напротив, это помогает глубже проникнуть в мир детей, а не проецировать на них мир взрослых.

ПОЗИЦИЯ И НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ

1. Откажитесь от контроля в пользу сотрудничества

«Руководство для учителя по позитивной дисциплине в классе»[23] включает в себя упражнения, которые помогают учителям рационально объяснить применение позитивной дисциплины. Во время упражнения под названием «Садитесь, пожалуйста» участники образуют группы из трех человек. В каждой группе один человек играет роль ученика, который сидит на стуле. Двое других играют взрослых, которые стоят за стулом, положив руки на плечи ученика. Цель состоит в том, чтобы ученик попытался встать со стула, в то время как взрослые должны не дать ему встать со стула. Во время этой игры, спрашивая у каждого ученика, что он думал, чувствовал и какие решения принимал на будущее, вы можете обсудить все вопросы, а также сиюминутные и долгосрочные результаты контроля. Те, кто играет учеников, делятся своими чувствами: гневом, обидой или полным разочарованием. Они также рассказывают, какие решения для себя принимали, а именно: потратить все доступное время на то, чтобы придумать, как победить