Скрытый потенциал. Наука достижения великих целей - Адам Грант
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Поселившись в Хельсинки и устроившись на работу в школу, Тим решил время от времени заглядывать в разные классные комнаты, чтобы быть в курсе, как идут дела. Увидев группы детского сада, Тим не поверил своим глазам. Он ожидал, что дети будут сидеть на своих местах и выполнять задания, развивающие когнитивные способности, как это обычно происходит в США. Тут необходимо отметить, что на сегодняшний день занятия в американских детских садах стали походить на уроки для первоклассников: дети все больше времени тратят на орфографию, письмо и математику, но все меньше – на изучение динозавров, космоса, искусства и музыки, а также на разного рода игры. Ведь только так американские дети могут успешно изучить основные предметы и за семь лет подготовиться к сдаче стандартизированных тестов, не правда ли?
В Финляндии Тим увидел нечто прямо противоположное: в детском саду малыши изучали орфографию, письмо и математику только один день в неделю[112]. Каждый урок длился максимум 45 минут, после чего следовала 15-минутная перемена. Такова еще одна методика, основанная на результатах научных исследований: как и в случае со взрослыми, короткие перерывы улучшают внимательность детей и благотворно влияют на некоторые аспекты процесса обучения.
На ранних этапах получения образования финские дети бо́льшую часть времени тратят на игры: к примеру, понедельник они посвящают походу, а пятницу – песням и различным кружкам. Тим наблюдал, как воспитанники детского сада утром играют в настольные игры, во второй половине дня строят плотины, а также уделяют время другим занятиям, начиная от пения и заканчивая самостоятельными играми: кто-то строит крепости, кто-то рисует и т. д.
Финские воспитатели не принимают в расчет различные стили восприятия информации, свойственные разным детям. Вместо этого они предоставляют каждому ребенку время для изучения собственных интересов. «Зачем?» – спросят американцы. Затем, что, по мнению финских педагогов, главное, что необходимо привить своим подопечным, – это интерес к учебе.
Такова исходная посылка Финляндии, подкрепленная фактами. Согласно результатам исследований, проведенных британскими учеными, школьники, которым нравилось учиться в 6 лет, в возрасте 16 лет получают более высокие оценки за стандартизированные тесты – даже после учета их интеллектуальных способностей и социально-экономического статуса. Эту мысль хорошо отражает фраза, популярная в среде финских учителей: «Работа ребенка – играть».
В США игру в основном практикуют в тех школах, где преподавание ведется по принципам Монтессори[113]. В Финляндии же игра – часть преподавания обязательных предметов во всех классах начальной школы. Финское правительство настаивает на том, что дети должны посвящать время играм, так как политики понимают: именно игра формирует в ребенке любовь к учебе. Лучше всего это качество развивается на ранних этапах, а в конечном счете помогает улучшить когнитивные способности и навыки, формирующие сильный характер.
В детском саду, куда регулярно заходил Тим Уокер, одной из самых популярных игр был «магазин мороженого». Ученики использовали разные варианты денег из «Монополии», чтобы покупать и продавать воображаемое мороженое. Управляя кассовым аппаратом, принимая заказы и считая сдачу, дети учились быть проактивными и просоциальными, на практике познавая основы математики и оттачивая навык вербального общения. И действительно, согласно результатам исследований, в процессе обучения детей метод целенаправленной игры более эффективен, чем прямые указания, особенно когда речь идет о совершенствовании когнитивных способностей и таких навыков, как дисциплина и настойчивость. А как мы уже знаем, превосходных результатов по итогам тестирования PISA финские учащиеся отчасти добились именно благодаря тому, что отличались наибольшим среди всех остальных участников упорством.
Неожиданная проблема
Приехав в Финляндию несколько лет назад, я думал, что местные жители гордятся своей системой образования. Однако все, с кем я успел пообщаться, от премьер-министра и экспертов в области образования до обеспокоенных родителей, в целом были настроены к финским школам критически, что я списал на их скромность. Затем мне удалось выяснить, что первое правило скандинавского кодекса поведения звучит так: «Не считай себя особенным».
Вскоре я обнаружил, что причина, по которой финны могут испытывать недовольство и разочарование, все-таки есть: с 2009 года результаты Финляндии по итогам PISA становятся все хуже и хуже. После трех побед показатели по всем трем предметам, включенным в тестирование, – математике, чтению и естественным наукам – снизились.
Этот спад продолжился и на следующих трех экзаменах PISA. К 2018 году Финляндию затмили азиатские страны, и она опустилась на второе место в Европе. Обогнало ее небольшое государство по другую сторону моря.
Динамика продуктивности Финляндии в рамках PISA
Эстония взошла на пьедестал вопреки относительно малому бюджету и внушительному количеству учащихся, приходившемуся на одного учителя. К 2018 году эта страна занимала пятое место по результатам PISA в мире, и к тому же у нее были самые незначительные отличия в плане успеваемости между школами и самый несущественный разрыв между учениками из богатых и бедных семей. Эстонские высокопоставленные лица изучили финский подход и многое позаимствовали. В начальной и средней школах страны стали трудиться высококвалифицированные педагоги, от которых требовалось наличие степени магистра и которым предоставляли высокий объем автономии. Они оставляли под своим крылом одни и те же классы на три, четыре, пять и даже шесть лет: таким образом, учащиеся, которые испытывали затруднения, не оставались на второй год, а получали необходимую помощь и эффективную поддержку. Плюс в основу учебного плана были заложены принципы игры. Но почему же, раз это принесло пользу Эстонии, результаты Финляндии вдруг стали ухудшаться?
Тут следует уточнить: финны, может, и стали делать меньше успехов, но уж точно не проиграли. Финляндия все еще находится в десятке лучших стран по итогам PISA, и ей удалось достичь совершенно незначительного разрыва в успеваемости между разными школами, равно как и в социально-экономическом статусе учащихся. Тем не менее у мировой общественности создалось впечатление, будто финские школьники по непонятной причине потеряли хватку.
Эксперты незамедлительно начали изучать возможные факторы, которые могли привести к ухудшению результатов Финляндии. Прозвучали предположения о повышенной самоуспокоенности и последствиях сокращения бюджетных расходов после экономического кризиса 2008 года. Также эксперты подчеркнули, что, поскольку другие страны позаимствовали финскую методику и начали подготавливать в соответствии с ней своих школьников, это помешало Финляндии сохранить первенство. Однако некоторые факты прямо указывали на другое возможное объяснение: трудности с мотивацией у мальчиков в целом и у учащихся старших классов в частности.
В 2018 году 70% финских школьников сообщили, что в ходе выполнения теста
