Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

Учитель для развития естественных (адаптационных) методов познания (расширения сферы применительного понимания) может использовать такие подходы, как:

1) создавать учебную ситуацию, аналогичную таким ситуациям, в которых учащийся познает материал в реальной действительности и использует ее при применении приобретенных умений и компетенций;

2) активизировать ожидания, сказав учащимся, что им нужно будет интегрировать свою работу с естественным научением на основе актуальных для них аргументов и структурировать таким же образом, как они это практикуют в своих познавательных процессах в жизненных обстоятельствах;

3) просить учащихся подобрать аргументы (обоснования и доказательства) для обсуждения определенного набора тем, прежде чем проводить презентации, обсуждения в парах, небольших группах или общеклассные дебаты;

4) организовать в дискуссионных обсуждениях с опорой на жизненные образы выполнение разных ролей — имитацию выступающего, активного слушателя, критика с разных позиций (того, кто поддерживает, противника и т. д.);

5) использовать другие ролевые состояния, чтобы учащиеся могли практиковать социально-образовательную активность и разные формы учебно-организационного поведения в жизненном многообразии;

6) обсуждать решение разнородных учебных задач, чтобы учащиеся видели и понимали, какие мыслительные процессы они могут применять к задачам (заданиям) разных типов;

7) предложить учащимся для обоснования своих разных позиций потренироваться находить и использовать свидетельства и доказательства в онлайн (офлайн) — ресурсах, а затем дать им возможность выступить с оценкой доказательств других участников работы (попарно или в небольших группах).

Учитель может воспользоваться и другими методами, средствами организации естественно-адаптационного познания и научения. Например, попросить учащихся:

a) описать процессы и свои действия о том, как они могли бы применить определенные умения и компетенции, освоенные знания и концепции к выбранной ими познавательной ситуации;

b) обобщить проводимую ими работу и описать принципы на основе представленных процессов;

c) рассмотреть и описать одну и ту же проблему с разных позиций и в различных образовательных контекстах, чтобы попрактиковаться в проведении сравнений (сходств и различий) и в переносе (перенастраивании) учебных действий между ними;

d) предложить описать свою мыслительную деятельность — на что они обращают внимание, что выделяют, какие испытывают трудности и как ищут выход (процесс, известный как метапознание).

Выстраивая структуру (систему) естественно-адаптационного обучения на основе познавательных умений, приводящих учащихся и изучаемую действительность в соответствие друг с другом, учителю важно активизировать действия самого учащегося, что помогает сделать актуализация познания на основе модели-рассуждения, заложенной самой природой (человек ее использует как возможность объяснения и предложения для себя и других), — это «думай-исследуй-объясняй-предлагай решение». И в этой, приоритетной для учащихся, системе:

1) учителя могут обращаться к ученикам (или учащиеся могут спрашивать своих сверстников, да и учителей) с вопросами:

• что они думают, знают о предмете изучения (исследования);

• чем обусловлен именно такой выбор аргументов (доказательств);

• что вызывает беспокойство по данному вопросу (учебной задаче);

• как предполагается решать возникшую учебную головоломку;

2) также учителя и учащиеся предлагают друг другу представить (презентовать) разные точки зрения:

Учащимся при презентации своих взглядов и организации обсуждения предлагается фиксировать (документировать) сущностные понятия и знания, отвечая на вопрос почему было полезно:

• заранее разработать собственные представления о том, что нужно делать;

• выдвинуть свои аргументы (опровержения) и спроектировать учебные и познавательные пути.

Правда заключается в том, что только школьный компонент никогда не обеспечит актуального и многонаправленного набора знаний и умений, это обусловлено тем, что для успешной (значит разнообразной) работы мышления, реализации естественно-адаптивной (полиментальной) модели познания, для чего важна определенная последовательность в учебном продвижении:

1) вначале формируемая модель изучения материала существует как гипотетическое мышление;

2) результаты таких процессов связываются с реальностью (приобретают конкретные формы);

3) это важно, потому что последнее переводит модель в деятельностное состояние;

4) решение реальных проблем, в этом случае, будет зависеть от двух основных факторов:

• доступности необходимых знаний (умений) и ресурсов;

• способности, с которой имеющиеся знания, компетенции могут быть обработаны в мыслительной деятельности и стать действиями.

Эффективное естественное научение, в этом случае, предполагает (планирует и проводит) структурированные урочно-внеурочные переходы (перенастраивание), которые включают в себя ряд четких шагов и переносы знаний и действий между разными контекстами и сферами деятельности, а также формируют обучение учащегося, как адаптационное познание и изменение социально-образовательной действительности и себя.

1. Такая структура естественного научения формирует учебно-организационную деятельность, которая проходит в распределенном и разноспособном обучающем окружении.

2. Поскольку структура используется с позиции результата, она поддерживает обучение с помощью конкретных шагов:

• индивидуально-групповых мероприятий по обмену информации и выработке рекомендаций;

• оптимизации времени на выполнение учебных задач за счет создания алгоритмов и схем обработки изучаемого материала;

• формировании атмосферы взаимообучения в классе (и за его пределами) с помощью индивидуально-групповых обучающих проектов.

3. Запланированная последовательность обучения, учения, самообразования стимулирует и поддерживает вовлеченность, связывая уроки, модульное обучение и спонтанные (неформальные и информальные) учебно-познавательные.

В этих организационно-обучающих действиях формируется модель актуального научения на основе познавательных запросов, которое предполагает активное задействование учащимся проектируемых для освоения областей знания и учебно-организационных действий, наиболее интересующих их в обучающем окружении.

Такая работа:

a) начинается с постановки учебных вопросов и познавательных проблем, построения сценариев и учебно-оценочных действий, исходя из предложений учащихся;

b) затем проводятся обсуждение, чтобы определить важные для всех (принимаемые учащимися и отражающие их интересы) сферы изучения;

c) после чего осуществляется поиск индивидуально-групповых путей решений в выбранных направлениях.

Они могут свободно работать и учиться вместе в небольших группах. Действия включают обмен идеями, ответы на важные вопросы и обсуждение сложных ситуаций, подготовку документов и диаграмм и многое другое. Фактически организуется сканирование знаний (умений) учащихся.

Каждый представляет свои знания (умения) и показывает, что они позволяют ему достичь, и с этой позиции оценивает знания (умения) других (учитель также включается в этот процесс).

В этом социально-образовательном взаимодействии создается система активного подключения учащихся к взаимообучению друг к друга, которая постоянно корректирует учебно-организационную деятельность всех и каждого.

Предлагаемый подход является действенным для научения, поскольку помогает школьникам:

• оптимально задействовать познавательный потенциал, наработанный в реальных (естественных, привычных для учащихся) условиях;

• учиться в соответствии с их социально-образовательными представлениями, установками и образовательными взглядами;

• избегать принудительного привязывания к обучению, так как освоение школьного образования происходит с социально-учебной позиции учащегося.

Учителям в таком случае следует помогать школьникам, устанавливать связи учения с реальными явлениями, сложившимися структурами познания, в которых могут реализовываться образовательные наработки (практические умения) учащихся. Для этого надо понимать, что определяет и обосновывает научение в современных условиях.

Постараемся обозначить практические закономерности (учебно-организационные принципы), чтобы объяснить, как учащиеся приобретают знания (умения), компетенции и выстраивают отношения с познаваемой окружающей социально-образовательной действительностью, осваивают обучающий контент и учебно-организационную деятельность.

Фактически школьное обучение (как и адаптационно-познавательные процессы учащихся) строится на основе взаимодействия таких направлений, как: