Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Учащиеся в этом случае, как и в жизни, основывается на естественных познавательных процессах (коммуникациях) и обменах мнениями:
• выстраивают свое обучение на основе их врожденных сильных сторон и способностей;
• привлекают окружающие возможности и других участников для организации научения;
• глубже понимают, на что важно обратить внимание, какие внутренние ресурсы следует активизировать;
• получают возможность выявить и осмыслить зарождающиеся у них склонности (таланты) и искать средства для их реализации;
• обратиться к учителю (экспертам в интернет-пространстве) за консультацией и комментарием, получить рекомендации по вопросам онлайн-офлайн обучения.
Соответственно, начинает формироваться учебная модель продвижения к поставленным целям, в ней учащийся может:
• предоставить четкое пошаговое с опорой на его естественный познавательный опыт и деятельностные умения;
• сформировать ясное представление о том, что учащиеся должны предпринимать в своем учебно-организационном продвижении;
• определить, какие имеющиеся знания (умения) и освоенную практику необходимо применять;
• выбрать, какая учебная координация необходима учащемуся в индивидуальной и групповой работе.
Модель не должна быть идеальной или окончательной инструкцией, в которой все действия предопределены, она должна прогнозировать преодоление возможных затруднений (подготавливать к этому учащегося) и предлагать такие учебные ориентиры для решения возникающих учебных задач, которые являются типичными в работе школьников. Тогда они ими воспринимаются и могут быть использованы с опорой на собственные силы.
Главное, чтобы учащийся мог воспользоваться освоенными умениями и ресурсами, для чего важно обеспечить два условия:
1) учащийся должен усвоить учебно-организационные действия (компетенции) настолько хорошо, чтобы они стали для него привычными (сложившимся образом действия);
2) ему необходимо уметь распознавать социально-учебные ситуации, в которых уместно использовать освоенные им в разных образовательных сферах знания (умения), компетенции, и применимые именно к данному контексту.
Это вызвано тем, что требуемые сегодня адаптивные (естественные) обучающие стратегии в этой области образования опираются на:
• модификацию (перебрасывание, перенастраивание и интеграцию распределенного обучающего контента), которая соотносится с:
— персональной значимостью и социально-личностной востребованностью планируемых и приобретаемых результатов;
— гибридной структурой получения образования, целеполаганием и посылами учащегося;
— выстраиванием смешанного образования, разнообразного (многонаправленного) обучающего окружения (онлайн-офлайн);
• разноспособным персонально-ориентированном учением, обеспечивающим устойчивое научение, то, что качество социально-образовательного (гибридного) взаимодействия между настоящим взглядом и прогнозируемым будущим (и движение от первого ко второму) во многом зависит от того, в какой степени в едином жизненном (естественном адаптационно-познавательном) пространстве достигаются противоречащие (частично или основательно) друг другу цели:
— реализация программных задач и социально-личностные желания и ожидания;
— школьная и внешкольная, организованная и спонтанная учебная деятельность;
— освоение и соединение предметных, метапредметных и личностных знаний (умений) и компетенций в условиях распределенности и персонализации учебной деятельности, каждодневной практики;
— аналитическая строгость оценивания (ЕГЭ) и распределенное социально-личностное познание образовательной действительности, где требуется комментирование результатов;
• формирование и развитие в современных условиях сетевой социально- образовательной парадигмы школьного обучения (персонально обусловленного и разноспособного образования — везде (без границ, в любое время и в любом месте):
— взаимодействие (задействование и адаптация) в обучающих действиях свободной (дополнительной внешкольной и неформальной) познавательной деятельности учащихся и школьной программной (предметной и метапредметной) работы;
— адаптацию (приспособление и корректировку) обучающей практики (учебно-организационных действий) к цифровой действительности в соответствии с учебно-познавательными позициями и потребностями, приоритетами и возможностями учащегося, что предполагает:
— соотнесение (согласование) в основных и дополнительных образовательных организациях традиционной структуры обучения и современных интернет-технологий (инструментов) научения, прежде всего, информационно-мобильных.
Выстраивая обучение с опорой на естественную адаптационно-познавательную структуру, учителю важно определится в понятии стиля обучения и внести ясность в его понимание, так как организация ученической деятельности осуществляется через его учебно-стилевую своеобразность и познавательную самобытность. И в этом контексте необходимо отметить:
1) стиль обучения — это совсем не то же самое, что разработка различных персонализированных стратегий научения;
2) можно применить утверждение, что учебный стиль, свойственный учащемуся, выстраивается на основе преобладающей сенсорной и адаптивной системы;
3) он основывается на ментальной модели, выбранной для обработки информации и включения ее в систему имеющихся знаний и умений;
4) характеризуется персональными учебно-познавательными приоритетами, текущими и перспективными задачами при рассмотрении образовательной действительности и выборе способов ее освоения;
5) социально и личностно обусловленные атрибуты мышления и построение когнитивной деятельности, которые имеются у учащегося, придают уникальность его образовательному продвижению.
Предложенные в данном случае параметры предопределяют учебно-организационные выборы и предпочтения:
• среды, в которой учащийся хотел бы учиться;
• источников мотивации, на которые он предпочитает опираться в своей учебной работе;
• работы в группе или в индивидуальном режиме;
• модальности социально-образовательной деятельности, времени суток для учения, что связанно с распределенным и разноспособным образованием без границ и барьеров.
Эффекты обозначенного естественно-объяснительного обучения ориентируют учащихся в разных познавательных условиях и форматах. Это также имеет высокий эффект для применения (переноса и перенастройки) на каждом этапе обучения всего освоенного учащимся багажа знаний (умений), компетенций и способов изучения материала.
Такие действия поддерживают как низкоуровневое (первичное) словесное осмысление, так и высокоуровневое (концептуально-понятийное) понимание, необходимое для применения.
В этой структуре адаптационно-познавательной деятельности (в групповых или индивидуальных действиях) у учащегося выстраивается восстановительный подход (если что-то не устраивает учащегося, он начинает самостоятельно искать решение возникшей проблеме, выходу из трудной ситуации) — это формируется при наличии у школьника позитивной оценки своей конструктивной роли, ответственности в социуме (в первую очередь, в ученическом сообществе).
В учебно-организационном контексте естественного научения (социально-ориентированном на учащегося) это будет включать компоненты адаптации себя к действительности и обучающего окружения к себе:
• уважение к себе как познающему человеку, к другим результатам, к различиям в учебных действиях;
• терпимость к неясностям в языке, другому стилю общения, поведению, иным социально-образовательным взглядам и позициям;
• гибкость и мобильность в нестандартных ситуациях, которые являются новыми и необычными, трудными и сложными;
• самосознание аргументированно убедиться, что учащийся понимает свои реакции (развитие эмоционального интеллекта) и знает, что он сам привносит в разнообразное учебно-организационное пространство (среду обучения);
• сочувствие, способность чувствовать (позитивно воспринимать и относиться) то, что кто-то, кроме учащегося, может по-иному чувствовать и относится к явлениям в новом и странном для него окружении;
• терпение к переменам, которые могут быть медленными, и к неоднородным и многоаспектным ситуациям, которые могут быть трудными для понимания и принятия;
• восприимчивость к юмору, потому что, когда мы теряем чувство юмора, мы теряем чувство человечности и перспективы.
В этом контексте учителю:
a) уже на предварительном этапе следует:
• познакомиться с наиболее распространенными заблуждениями учащихся по вопросам изучаемого материала;
• сориентировать и направить учащихся к намеченному концептуальному и практическому пониманию;
b) обсудить возможные ошибочные траектории и некорректные представления, которые помогут учителям и учащимся с опорой на них более
