Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати - Коллектив авторов

Коммуникативные связи также умножаются. Через диалог, обмен мнениями, смыслами ребенок приобретает способность анализировать чужие и свои жизненные смыслы, сравнивать, выбирать, то есть формировать принципиальные мировоззренческие позиции. Кроме того, развивается одна из важнейших человеческих способностей – рефлексия.

Мышление на уровне формальных операций можно охарактеризовать как процесс 2-го порядка. Мышление 1-го порядка выявляет и исследует связи между объектами. Мышление 2-го порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связей между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью.

Можно предположить, что развитие коммуникативных качеств личности в значительной степени опосредовано развитием вербально-логических интеллектуальных функций, впрочем, как и обратно. Во всяком случае, очевидно, что подростковый период – это время все большей интеграции линий познавательного и личностного развития ребенка, для которого свойственно включение в систему связей новых интеллектуальных и личностных структур.

Наряду с этим также установлено, что с возрастом увеличиваются половые различия в системе взаимосвязей между интеллектуальными и личностными показателями, особенно среди лиц с низким уровнем интеллектуального развития.

Эти данные находят подтверждение и в других исследованиях. Нами изучалась взаимосвязь интеллектуальных и личностных особенностей пятнадцатилетних девочек-подростков. Обнаружено, что с параметрами личности взаимосвязаны как вербальный, так и невербальный интеллект. Однако наиболее тесно связаны с личностными характеристиками показатели невербального интеллекта.

Можно сказать, что в сочетании таких качеств, как пол, интеллект, личность, интеллект как инструмент развития имеет наибольшее значение. Чем выше интеллект, тем менее заметны половые различия в интенсивности и эффективности личностного развития. Можно сказать, мальчики и девочки в подростковом возрасте умны одинаково, а глупы по-разному.

Также можно утверждать наибольшую значимость интеллекта в таких сочетаниях, как интеллект, интро- и экстравертированность, коммуникабельность. Под коммуникабельностью в данном случае можно понимать снижение по мере развития интеллекта таких личностных свойств, как эмоциональная неустойчивость, тревожность с повышенной чувствительностью к угрозе, робость, зависимость, осторожность и послушание, слабая сила «Я». Большой словарный запас, умение построить логику своего высказывания и понять смысл высказывания партнера по общению позволяет экстравертам структурировать внутренний смысловой рисунок общения, а интровертам вступать в контакт с наименьшими эмоциональными потерями.

Возросшие интеллектуальные возможности подростков позволяют им более продуктивно, чем детям, решать возникающие проблемы. Но иногда благодаря тем же самым возможностям проблемы не решаются, а как раз создаются! Ведь негативные представления о себе и мире, которые порой складываются в сознании подростка, – это своего рода «самореализующиеся пророчества». Сначала они возникают только в мыслях, а потом подросток, приняв такую «теорию мира» в качестве реальности, начинает и вести себя соответствующим образом. И в результате эти представления получают все шансы воплотиться в реальность!

Не меньшее значение интеллекта мы отмечаем и в соотношении таких качеств, как интеллект – личность – креативность. Однако для осуществления творческого потенциала ребенка личностные качества не менее, а иногда и более значимы, чем вербально-логический интеллект.

Показано, что подростки с развитым творческим потенциалом отличаются развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Для творческих ребят в сравнении с их менее продуктивными сверстниками свойствен развитый самоконтроль, организованность, умение дисциплинировать себя.

Что же касается непосредственного и наиболее существенного вклада интеллекта в процесс развития личности, то в первую очередь это связано с развитием такой общей способности психики, как рефлексивность. Рефлексия как процесс размышления индивида о том, что происходит в его жизни, а главное, в его сознании и переживаниях, абсолютно человеческое свойство. Можно утверждать, что это самое сложное, но и самое эффективное личностное качество как в процессе развития, так и в процессе адаптации человека.

Рефлексируя, анализируя ситуацию, свои чувства и мысли по поводу происходящего, можно представить общую картину, связи между «участниками» ситуации, найти ошибку, выход из положения или утвердиться в правильности своих действий и пережить чувство удовлетворения.

Эмоциональное и личностное развитие подростка. Становление «Я»

Как мы только что убедились, результаты полового и когнитивного развития приводят к изменениям структуры «Я» подростка. Очевидно, что изменения, связанные с периодом полового созревания и физическим взрослением подростка, приводят к трансформации образа «Я», прежде всего его телесного образа «Я», и, как следствие этого, выработке новых критериев оценки своей внешности и личности. Результаты когнитивного развития также приводят к изменениям образа «Я»: формально-логическое мышление, освобождая подростка от конкретной привязанности к предметам, позволяет ему анализировать собственные мысли и чувства, что приводит к развитию рефлексии, и тем самым получить более диффернцированное представление о себе, своем «Я». Таким образом, процессы полового и когнитивного развития можно рассматривать как необходимые предпосылки и условия социализации подростка, становления его самосознания, идентичности его личности.

Процесс становления самосознания, и прежде всего такой важной ее составляющей, как самооценка, тесно коррелирует с различными психоэмоциональными состояниями подростка, в частности такими, как тревожность, страхи, неуверенность в себе и т. п. Это своеобразные эмоциональные индикаторы развития как самооценки, так и самосознания.

Аффективная сфера подростка крайне амбивалентна, в ней чувства противоположной направленности могут переживаться одновременно: любовь и ненависть, эгоизм и великодушие, надежда и отчаяние.

Что характерно для эмоциональной сферы подростка?

По мнению авторитетного петербургского психолога профессора Е. П. Ильина подростки:

• эмоционально возбудимы, а потому вспыльчивы, страстны, они бурно проявляют свои чувства;

• весьма противоречиво проявляют свои чувства: могут с жаром защищать товарища, понимая при этом, что тот достоин осуждения;

• очень тревожны, у них повышенная готовность к ожиданию страха;

• болезненно переживают отрицательные оценки товарищей по значимой для них группе, равно как и страх быть отверженным этой группой;

• предъявляют высокие требования к дружбе, основанной на общности интересов, нравственных чувствах;

• устойчивы в своих эмоциональных переживаниях в сравнении с предыдущим младшим школьным возрастом, долго не забывают обиды.

Чем можно объяснить такой противоречивый характер эмоциональной сферы подростков?

Как отмечает профессор А. И. Захаров, это обусловлено одним из основных противоречий подросткового возраста: противоречием между стремлениями подростка быть самим собой, сохранить свою индивидуальность и в то же время быть вместе со всеми, то есть принадлежать группе, соответствовать ее ценностям и нормам. Для разрешения этого противоречия у подростка есть два пути: либо уйти в себя ценой потери связей со сверстниками, либо отказаться от личной свободы, самостоятельности в суждениях и оценках и полностью подчиниться группе. Иными словами, подросток стоит перед выбором либо эгоцентризма, либо конформизма. Эта противоречивая ситуация, в которой оказывается подросток, является одним из основных источников противоречивости его эмоциональной сферы, в том числе его страхов, имеющих очевидную социальную обусловленность.

Наряду с положительными и отрицательными эмоциями существует и состояние так называемого «эмоционального нуля» – скука. Его опасность в том, что у подростков оно положительными эмоциями сменяется с трудом, зато отрицательными – очень легко. Если подросток, которому стало скучно, не сумеет быстро найти для себя какое-нибудь увлекательное дело, то его скука усугубится раздражением, злостью или тоской. Очень многие агрессивные действия, поражающие своей нелепостью и бессмысленностью, совершаются как раз под влиянием скуки, подросток прибегает к ним как к способу «развеяться». Скука и неумение разнообразить жизнь другими способами – одна из частых причин, побуждающая людей становиться пьяницами и наркоманами. Настоящая жизнь подменяется иллюзией.