Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

последний мог согласовать свои усилия и действия с четким результатом, ведущим к достижению цели обучения. Учителя и учащиеся организуют формальную или неформальную обратную связь.

Она может быть устной, письменной, формирующей или итоговой. Какую бы форму ни принимала обратная связь, она будет состоять из конкретных советов, которые учащийся может использовать для улучшения своей обучаемости (успеваемости).

4. Алгоритмическое обучение и метапознание. Когда учителя применяют понимаемые учащимися методы обучения, они ясно показывают ученикам перспективу, что и как делать. Учитель, в этом случае, определяет не только цели обучения и критерии успеха, но и делает их понятными, а значит, прозрачными, то есть показывает, как к этому можно прийти.

Учитель также помогает учащимся в моделировании их образовательных процессов. Он связывает понимание учащихся воедино, и в конце каждого этапа они получают возможность пересматривать и корректировать изученное, перенастраивать его для освоения (и в процессе познания) нового материала. В таком контексте адресная помощь учит учащихся:

• понимать, что обучение представляет собой комплексную многонаправленную процедуру познания и осмысления окружающей действительности и себя в ней;

• выстраивать пути для достижения значимых результатов в обучении и тем самым повышать самооценку и уверенность в собственных силах.

Алгоритмическое научение (оно всегда целостное и расширяет естественное учение, которое чаще использует, особенно на начальном этапе познания, освоение нового на основе проб и ошибок) демонстрирует шаги, необходимые для холистического (целостного) выполнения задачи или решения проблемы.

Подход к обучению с использованием градуирования (строительных лесов познания) снижает когнитивную нагрузку учащегося (уменьшает познавательное разбрасывание), поэтому приобретение знаний (умений) образовательного опыта становится продуктивнее. Учитель и учащиеся обсуждают (комментируют и объясняют) образовательное продвижение. Позже учащиеся могут использовать проработанные примеры во время самостоятельной деятельности, когда будут просматривать и вводить новые знания.

Именно на основе целостности формируются метакогнитивные стратегии, которые учат учащихся думать о своем мышлении и размышлять о том, что и как они делают. Когда учащиеся осознают процесс обучения, они получают контроль над своим обучением.

Метапознание распространяется на саморегуляцию и управление собственной мотивацией к обучению. Метакогнитивная деятельность может включать планирование подходов к учебным задачам, оценку прогресса и контроль за пониманием.

5. Многократное учебное воздействие через градуированное научение.

Множественные обучающие экспозиции предоставляют учащимся множество возможностей познакомиться и осмыслить, обсудить и ввести новые знания и умения в свои учебные действия. Исследования показывают, что глубокое научение осуществляется постепенно (в течение гибридного образовательного вхождения в материал) посредством множественных разнесенных взаимодействий с новыми знаниями и концепциями.

Для этого применяется интервальная практика научения в течение определенного периода (устанавливается в связи со сложностью материала) и используются различные виды деятельности для разнообразия взаимодействия учащихся с обучающим окружением и компонентами нового знания.

В такой системе социально-учебных отношений учащиеся получают возможность учиться и достигать намеченных результатов, получая высококачественную учебно-организационную поддержку и требуемые познавательные разъяснения, которые вооружают их знаниями (умениями) и компетенциями, развивают стремления к обучению на протяжении всей жизни и способствуют формированию собственного понимания себя и окружающего мира в системе национальных и гражданских, социально-культурных и образовательных ценностей и смыслов.

Для этого важно опираться на:

1) высокие (но обязательно принятые каждым учеником) требования, которые способствуют (стимулируют) интеллектуальной активности и самосознанию, самоорганизации и вере в собственные силы;

2) благоприятное и продуктивное разноспособное обучающее окружение, которое способствует познавательному включению и учебно-организационному сотрудничеству;

3) голос и приоритеты учащихся, соотнесение свободы и ответственности выбора учебных действий, образовательную инициативу, которая расширяет возможности учащихся и укрепляют их веру в себя;

4) планирование и реализацию учебной программы, которая вовлекает учащихся в выстраивание обучения и бросает им вызов в освоении образовательной действительности;

5) ясные методы оценки и обратная связь, которым доверяют учащиеся, информируют об обучении и действиях учителя и учащихся в достижении поставленных целей и побуждает учащихся создавать и использовать новые знания (умения), применять стратегии, основанные на реально значимых данных;

6) целостное восприятие изучаемого материала осуществляется через естественные контексты реального мира, выбранные для обучения, через партнерство учителя и учащихся, которые совместно определяют систему и порядок учебно-организационного взаимодействия.

Таким образом организованное естественно-объяснительное обучение (значимый компонент адаптационного познания) опирается на следующие действия учителя и учащихся:

1. Учитель в этих социально-образовательных отношениях совместно с учениками:

• разрабатывают амбициозные цели и участие учащихся в учебно-организационной работе с опорой на их образовательную позицию, чтобы учащиеся прилагали собственные усилия и возлагали большие надежды на результаты обучения;

• выстраивают и дифференцируют обучение (учитываются персональные приоритеты), что направляет учащихся отслеживать и оценивать собственный прогресс и достижения, дает учащимся возможность достичь своих целей;

• строят естественные для учащихся отношения, которые повышают вовлеченность учащихся, уверенность в свои силы и их понимание себя как обучающихся, развивает у учащихся способность к сотрудничеству;

• следят за тем, чтобы социально-культурные и образовательные особенности учащихся, их потребности и предрасположенности учитывались и отражались в программе обучения и помогали учащимся видеть и полагаться на это;

• создают условия, в которых учащиеся учатся, как в жизни, чтобы они могли проявлять подлинную свободу действий в своем собственном обучении, иметь право голоса в управлении своим образованием.

2. На следующем этапе учитель совместно с учениками:

• определяют, как будет происходить изучение материала и конструирование знаний с позиции применения, что формирует у учащихся способность к рефлексии и самоконтролю, к постановке вопросов, которые дают ответы, как действовать;

• разрабатывают аутентичные, соответствующие целям критерии и формы оценивания, чтобы отразить в них программу обучения и цели, данные оценки используют для диагностики потребности учащихся в обучении и планирования обучения;

• устанавливают и реализуют объем и последовательность обучения, на этой основе регулярно предоставляют учащимся отзывы об их прогрессе в достижении индивидуальных, групповых целей обучения и реализации учебной программы.

3. Затем осмысливается социально-учебное пространство:

• оценивается влияние цифрового обучающего окружения на учебные действия учащихся, анализируются ресурсы и базы данных с позиции значимости результатов;

• обсуждается и моделируется использование цифровых инструментов и ресурсов для доступа, использования и обмена знаниями, на основе чего учащиеся программируют обучение, связанное с контекстом реального мира;

• в этом контексте учителя и учащиеся опираются на текущие запросы и используют социально-учебные ориентиры для исследования перспективных ожиданий, организуется сотрудничество в учебном партнерстве в школе и за ее пределами;

• формируется план участия родителей в обучении в классе, школе (и вне ее стен), устанавливается открытая и постоянная связь с родителями, в работу включаются знания и отзывы родителей.

После всех этих действий наработки отражаются в мыслительной (интеллектуальной) карте. Интеллект-карты были разработаны еще в конце 60-х годов Тони Бьюзеном, как способ помочь учащимся делать заметки, позволяющие освоить учебный материал, в них использовались не только ключевые слова и изображения, но и