Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Их значительно быстрее сделать, и их намного легче запомнить и просмотреть из-за их визуально-наглядного свойства. Нелинейный характер ментальных карт позволяет легко связывать, перекрестно ссылаться на различные элементы изучаемого материала.
Интеллект-карты также очень быстро просматриваются, так как легко обновить информацию в уме, просто взглянув на нее один раз. Интеллект-карты также могут быть эффективными мнемоническими средствами, а запоминание их формы и структуры может дать подсказки, необходимые для запоминания содержащейся в них информации. Они гораздо больше задействуют мозг (и активизируют его) в процессе усвоения и соединения фактов, чем обычные заметки.
Центральная идея картирования разума заключается в том, что мы учимся и запоминаем более эффективно, используя весь спектр визуальных и сенсорных инструментов, имеющихся в нашем распоряжении. Картинки, музыка, цвет, даже осязание и запах играют роль в нашем обучающем арсенале, помогая запоминать информацию на долгое время.
Ключевым моментом является создание ментальных карт, максимально использующих эти компоненты, и основанных на нашем собственном творчестве, мышлении и перекрестных связях между идеями, которые существуют в наших собственных умах.
Как показывают исследования восприятия и запоминания материала, любая конкретная информация, объясненная с помощью графических диаграмм, оказывает сильное влияние на сознание людей, и, если учителя сохраняют это в качестве основного аспекта, они могут, таким образом изображая концепции, показать ученикам сложное явление в доступной форме.
Этот подход строится на том, что сначала объясняется прикладную часть конкретной концепции. Учитель следует сначала объяснить применение конкретной концепции и показать эффекты такого применения. Например, в управлении решением объясняется, как происходит организация и использование (выбор) требуемых методов, таким образом, здесь сначала представляется, что и как может быть использовано, а позже учащиеся, после получения знания и понимания в необходимой работе, выбирают путь и осуществляют освоение образовательной действительности.
В этих процессах важно видеть:
А. Сильные стороны:
• целенаправленно объясняется определенная концепция и необходимые понятия;
• у учащихся появляется интерес и ясное представление, как идти к знанию и пониманию концепции;
• обеспечивается долговременное использование знаний концепции с возможностью их корреляции в разных контекстах.
B. Возможные затруднения:
• требуется довольно много времени, чтобы ввести понятие;
• вначале учащиеся будут испытывать трудность в понимании концепции и понятий с позиции применения.
Учитель, адресно сопровождая учащихся настраивается на то, чтобы объяснять, что такое образовательное продвижение в учебно-организационной работе, и как ей можно управлять. Обучающий пример, который можно использовать, заключается в том, что сначала объясняется, что будет освоено, а затем (на разных этапах познания учебного материала) обращать внимание учащихся на то, как изменились их знания (умения оперировать материалом), что приросло в их представлении о познаваемом явлении и что необходимо еще изучить в данном предмете.
Таким образом учащиеся вводятся в гибридное обучение (как форму естественного научения) и в этом плане важно обратить внимание на то, чтобы:
1) печатные материалы оставались базовым компонентом большинства курсов цифрового обучения;
2) двусторонняя коммуникация на основе цифровых технологий в настоящее время была важной составляющей естественно-объяснительного обучения (самообразования);
3) электронные обмены, интернет-чаты, интернет-видеоконференции, форумы и другие активные инструменты цифрового познания делаются в школе все более доступными и распространенными способами социально-учебного взаимодействия;
4) все курсы могли включать возможности синхронного (в режиме реального времени) общения и асинхронные персонально-ориентированные действия;
5) сайты социальных сетей рассматривались, как потенциальные области развития многогранных способов научения и расширения познавательных возможностей.
Шесть ключевых факторов, которые следует учитывать при осуществлении естественно-адаптационного учения в структуре гибридного образования:
• доставка и доступ, обработка и презентация;
• контроль и взаимодействие;
• символические (или аудиовизуальные) характеристики носителя;
• социальное присутствие, созданное интеллектуально-активной средой;
• мультиперсональный интерфейс.
Учителям важно иметь доступ к внутренним и внешним информационно-техническим консультантам, консультантам по дизайну образовательных курсов. Учителям это позволяет быть гибкими, инновационными и творческими, поскольку работа с учеником в цифровой действительности технологически поддержанной, а значит цифровое образовательное взаимодействие сможет быть связана с традиционной работой в классе.
Преобладание доступных онлайн-офлайн ресурсов в реальных областях гибридного (естественного) обучения говорит о важной взаимосвязи между предложением и принятием в познавательной структуре, успехом в освоении социально-учебной действительности.
2. ВЫСТРАИВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ЕСТЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организационно-образовательные закономерности (подходы и модели) построения учебной деятельности с опорой на адаптационные (естественные) структуры познания
При организации естественного адаптационного (объяснительного по природе) познания и научения необходимо обращаться к актуальным и востребованным (участниками образовательных процессов) учебным планам, программам и обеспечить введение цифровых информационно-образовательных источников для:
• расширения мобильности и гибкости информационно-библиотечных ресурсов (онлайн-офлайн) — обучающих (учебно-познавательных) материалов;
• выстраивания в распределенном и разноспособном (школьном и внешкольном) познании учебно-организационной целостности;
• добавления функциональности и действенности знаниям, процессу и результатам, умениям и компетенциям в разнообразном жизненном пространстве;
• применении социальных, образовательных приобретений и использования учебных результатов в разных сферах деятельности.
Для реализации предложенных идей, в первую очередь, важны:
• понимание учебной деятельности и процессов научения в условиях разноспособного естественно-адаптивного безбарьерного образования;
• введение в образовательное взаимодействие учителя и учащихся, школьников между собой дидактических компонентов гибридного (онлайн-офлайн, с позиции будущего, на основе приоритетов настоящего) познания;
• наполнение учебно-познавательной деятельности учащихся (в школьной работе) организационно-обучающими действиями и приемами научения;
• направление их на получение ими не только актуальных знаний (умений), компетенций, но и на освоение способов познания образовательной действительности;
• обеспечение связи и сориентированности интересов, приоритетов и ожиданий сегодняшних учащихся с общепрограммной деятельностью;
• понимание учащимся социально-культурной политики обучающих организаций, как важного направления адаптации действительности к себе и себя к окружающему миру.
Современное социально-образовательное, медийное и культурное пространство соприкосновения и взаимодействия учащихся с разноспособным и разнонаправленным обучающим окружением меняется (активно складывается новая, во многом агрессивная, разнонаправленная и разбалансированная цифровая среда). Это те познавательные области, где учащиеся соприкасаемся с социально-образовательной действительностью, которую им требуется освоить и адаптировать к своим разнообразным нуждам.
Адаптивное обучение на основе естественно-познавательной взаимоадаптации окружающей действительности к себе и себя к обучающему окружению имеет жизненно важное значение для обеспечения того, чтобы все учащиеся достигли наилучших возможных результатов. Адаптивное (естественно-познавательное) освоение социально-образовательного пространства помогает:
• создать в классе более инклюзивное пространство (охватывающее жизненные наработки и приоритеты учащегося), где учитываются потребности (ожидания) каждого учащегося;
• учителям понять предварительное понимание предмета школьниками, что позволяет им более эффективно планировать и собственную работу, и учебную деятельность учащихся;
• учителям и учащимся выявлять и планировать преодоление (устранение) любых препятствий на пути научения, которые могут появляться по мере обучения (например, социальные и психологические, познавательные и эмоциональные) при построении своего учения или при реализации потребности в образовательном общении;
• позволяет учителям
