Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов

В процессе адаптации методики оценки субъективной витальности на русскоязычной выборке удалось прояснить и конкретизировать содержательную сторону субъективной витальности. Результаты проведенной серии исследований отчасти подтверждают идеи авторов концепции витальности, но вносят существенные коррективы в понимание рассматриваемого феномена. В основном, уточнения касаются оценки субъективной витальности как единой меры психологического благополучия, наличия причинной взаимосвязи между физическим состоянием и субъективной витальностью, оценки субъективной витальности лишь как производной. В наших исследованиях она выступает не только как следствие тех или иных базовых установок личности, но и как ресурс личности, то есть не только как следствие, но и как причина.

Предметом одного из этих исследований была взаимосвязь субъективной витальности с уровнем социально-психологической адаптации личности, уровнем субъективного контроля в различных сферах деятельности и с оценками (прогнозами) в отношении собственной жизни. В исследовании принимали участие учащиеся 11 классов г. Кемерово, N=70. Субъективная витальность оценивалась через шкалу Vt-s (субъективная ситуационная витальность) методики Райана и Фредерик ( Ryan, Frederick , 1997). Интернальность рассматривалась как показатель субъектности, так как ощущение подконтрольности значимых событий является отчасти отражением этого феномена, для оценки использовался опросник УСК ( Ксенофонтова , 1999). Для оценки уровня социально-психологической адаптированности был использован опросник Минимульт ( Зайцев , 1981), для оценки оптимистичности – методика «Пятилетия» ( Кроник, Ахмеров , 2002), направленная на оценку психологического возраста и прогнозируемой насыщенности жизни значимыми событиями.

Роль субъективной витальности в социально-психологической адаптации личности, вопрос о которой также поднимался Райаном и Фредерик, и остался неразрешенным, проявилась только через «посредничество» показателей интернальности и готовности к деятельности, связанной с преодолением трудностей. Обнаруженные взаимосвязи носят характер «цепочки» – то есть прямые положительные взаимосвязи обнаружены только между интернальностью, готовностью к деятельности по преодолению трудностей и уровнем социально-психологической адаптации, в то время как роль витальности оказалась опосредованной локусом контроля, а роль жизненных планов – опосредованной витальностью (см. рис. 1). С одной стороны, интернальность «тянет» за собой показатели витальности через положительные корреляционные связи (что согласуется с зарубежными данными о связи автономности регуляции деятельности с витальностью), с другой – при повышении ощущения наполненности энергией возрастает уверенность личности в том, что у нее есть силы контролировать значимые события своей жизни, и, соответственно, само ощущение подконтрольности этих событий, что, в свою очередь, способствует социально-психологической адаптации.

Рис. 1. Взаимосвязь субъективной витальности, интернальности и уровня социально-психологической адаптации у учащихся 11 класса

Однако при раздельном анализе корреляционных матриц эффективно адаптированных старшеклассников (75 % выборки) и старшеклассников с выраженной напряженностью адаптационных механизмов (25 % выборки), были обнаружены различия во взаимосвязях между изучаемыми показателями. Описанные выше взаимосвязи характерны только для группы адаптированных школьников (баллы СМОЛ до 70Т). При напряженности адаптационных механизмов целостной картины взаимосвязей между изучаемыми показателями не возникает: обнаруживаются отдельные взаимосвязи между показателями интернальности, витальности, жизненными планами и прогнозами старшеклассников, но здесь показатели интернальности не играют медиаторной роли. Если в случае нормы есть целостная картина взаимосвязей, то в случае напряженной адаптации такой целостности нет (см. рис. 2). При напряженности адаптационных механизмов витальность значимых взаимосвязей с показателями интернальности не дает; значимо отрицательно она связана только с готовностью к самостоятельному планированию и осуществлению деятельности, что отражает, возможно, попытки личности осуществить волевую компенсацию недостаточности (или труднодоступности) личностных ресурсов через усиление самоконтроля в деятельности, самоорганизации и планировании, что неизбежно снижает субъективную витальность, по аналогии с эффектом, полученным Райаном и Деси ( Ryan, Deci , 2008) в отношении внешне мотивированной деятельности и деятельности, основанной на интериоризованных, но «не своих» мотивах, когда человека либо заставляют что-то делать, либо он сам себя заставляет. Субъективная витальность при напряженности адаптационных механизмов, не имея достоверных различий с «нормой» по степени выраженности, похоже, перестает быть ресурсом эффективной адаптации, хотя может, наверное, оставаться отражением состояния субъективного благополучия личности.

Рис. 2 . Взаимосвязи между субъективной витальностью, интернальностью и уровнем социально-психологической адаптации при напряженности адапационных механизмов личности

Взаимосвязи субъективной витальности и жизненных планов и прогнозов школьников также существенно различаются в зависимости от степени напряженности адаптационных механизмов. Если при норме (до 70Т) обнаруживаются положительные корреляционные взаимосвязи между уровнем витальности и предполагаемой насыщенностью пятилетий жизни значимыми событиями, то при показателях методики СМОЛ выше 70Т взаимосвязи исчезают. Полученные данные подтверждают сделанный ранее вывод о дезинтеграции внутренней структуры саморегуляции личности при дезадаптации ( Александрова , 2004).

При сравнительном анализе в зависимости от выраженности субъективной витальности обнаружены значимые различия (на уровне p<0,05 и выше) в отношении показателей интернальности в различных сферах жизнедеятельности и субъективной насыщенности жизни (в основном, будущего) значимыми событиями. У учащихся с высокими показателями витальности все эти показатели значимо выше: они более уверены в подконтрольности значимых событий, у них выше готовность к преодолению трудностей, прогнозируемая насыщенность жизни значимыми событиями и ниже склонность к отрицанию активности. Различий по уровню социально-психологической адаптации не обнаружено. Полученные данные свидетельствуют в пользу того, что субъективная витальность является ресурсом личности при эффективной адаптации наряду с интернальностью, но прямой взаимозависимости между ними нет. При напряженности механизмов адаптации витальность, как и другие ресурсы, перестает «работать» на личность и жизненная энергия начинает тратиться на волевую регуляцию деятельности по преодолению трудностей.

Согласно Райану и Фредерик ( Ryan, Frederick , 1997), витальность может опосредовать способность человека к мобилизации собственных ресурсов сопротивляемости болезни. Мы исходим из более общего допущения – субъективная витальность либо является состоянием, влияющим на способность человека оптимально использовать имеющиеся у него ресурсы (в том числе внутренние, психологические), либо сама является таким ресурсом. Центральным звеном, связывающим социально-психологическую адаптацию с ресурсами личности, в том числе, с витальностью, оказывается интернальность как отражение, по крайней мере, одного из аспектов субъектности (ощущения себя источником собственной активности). Как ресурс субъективную витальность можно рассматривать именно в том плане, что она одновременно и отражает, и влияет (опосредованно) на психологическое благополучие личности.

Изучение взаимосвязи деятельности (учебной) и субъективной витальности стало темой нашего следующего исследования. В нем приняли участие студенты 1–2 курсов факультета юридической психологии МГППУ, N=79. Цель исследования состояла в оценке вклада психологических ресурсов личности в эффективность учебной деятельности. Среди изучаемых ресурсов были следующие: показатели жизнестойкости личности – методика С. Мадди, в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой ( Леонтьев, Рассказова , 2006), а также две шкалы методики оценки субъективной витальности ( Ryan, Frederick , 1997): шкалы субъективной витальности как состояния (Vt-s) и субъективной витальности как личностной диспозиции (Vt-d). В качестве объективных критериев успешности учебной деятельности были взяты показатели академических рейтингов студентов за 1–2 курсы. Диагностический срез проводился в 1-м семестре 2-го курса, анализировались как текущие рейтинги студентов, так и прошлые, а также рейтинг следующего семестра, что позволяет говорить о причинно-следственных связях. Учебную деятельность можно рассматривать как избранную личностью задачу, следовательно, роль личностных ресурсов (в том числе субъективной витальности) рассматривается в ситуации преодоления сознательно избранных личностью трудностей (или решения осознанно избранной на основе автономной регуляции жизненной задачи), что предполагает высокий уровень субъектности деятельности.