Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Г. И. Савенков (2006) определяет структуру психологического паспорта избранного вида спорта, в который включены блоки качеств личности:

– направленность (спортивное мировоззрение, убеждения, жизненная позиция спортсмена, интересы, мотивы, цели спортивной деятельности);

– нравственные качества (целенаправленность личности, патриотизм, коллективизм, чувство долга и ответственности, честолюбие, трудолюбие, дисциплинированность);

– волевые качества (целеустремленность, активность, решительность, настойчивость, смелость, самообладание);

– эмоциональные свойства личности (спортивная злость, агрессивность, спортивное воодушевление, азарт, отношение к неудачам, отношение к успехам в спортивной деятельности, внушаемость, мнительность, вера в приметы);

– коммуникативные свойства личности (доброжелательность, общительность, самокритичность, лидерство, отношение к тренеру, учителю, старшему, отношение к спортивному сопернику);

– врожденные свойства нервной системы (сангвиник, холерик, флегматик);

– способности спортсмена (интенсивность внимания, устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания, объем внимания, концентрация внимания, быстрота простой и сложной двигательной реакции, музыкальные способности как основа чувства темпа и ритма движений);

– интеллектуальные способности (полнота и точность зрительных ощущений и восприятий, полнота и точность слуховых ощущений и восприятий, полнота и точность мышечнодвигательных ощущений и восприятий, зрительная память, вербально-логическая память, эмоциональная память, двигательное представление, мыслительный анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация). Таким образом, автор развел когнитивные функции в различные блоки качеств: в способности спортсмена и в интеллектуальные способности.

Все перечисленные качества и способности могут быть подчинены решению личностью интеллектуальной задачи в условиях спортивной деятельности. И тогда системообразующим фактором деятельности выступает интеллектуальная активность, и непосредственно эффективность данной активности усиливается за счет своевременного проявления волевых, нравственных, коммуникативных, эмоциональных и других способностей.

В данной ситуации ведущим критерием выступает эффективность интеллектуальной активности. А сопутствующие показатели – уровневые характеристики волевой, эмоциональной, нравственной регуляции деятельности (в зависимости от сложности деятельности – и в перманентной форме) и коммуникативные способности. Коммуникативные способности проявляются в большей мере во внутренней речи подростка-спортсмена, во «внутреннем плане действия» при доминирующей роли сознательного над бессознательным, опредмечивают содержание названных компонентов деятельности, инициируют проявление качеств эмоционально-волевой сферы, нравственные позиции и другие виды способностей.

На рис. 19 представлены варианты проявления интеллектуальных способностей у подростков, отличающихся различным уровнем интеллектуальной, эмоционально-волевой и других компонентов готовности. В процессе исследования можно соотнести уровневые особенности проявления эффективности (А) интеллектуальнои активности при определенных показателях и методом факторного анализа выявить степень их влияния на ведущий критерий деятельности.

Рис. 19. Динамика проявления интеллекта в условиях нравственной, эмоциональноволевой регуляции деятельности у юных спортсменов: 1 – относительно стабильное проявление интеллектуальной активности со средней результативностью решения интеллектуальной задачи; 2 – волнообразная динамика результативности интеллектуальной активности; 3 – двухпиковая результативность интеллектуальной активности; динамика проявления интеллектуальной активности; уровень актуализации эмоционально-волевого/нравственного компонента деятельности

Все качества личности (волевые, интеллектуальные, нравственные, коммуникативные, эмоциональные и другие) связаны с целостной психологической структурой личности как совокупностью профессионального опыта, мировоззрения, установок, волевых качеств, темперамента. Не одна отдельная часть, оторванная от других, а все компоненты психологической структуры личности определяют профессиональное спортивное поведение и культуру подростка-спортсмена.

7.2. Критерии интеллектуальной готовности юных спортсменов к осуществлению спортивной деятельности

Критерием истины является опыт.

Процесс спортивной деятельности ребенка и подростка всегда сопряжен с ожидаемым результатом, оцениваемым в системе информативных и эффективных психолого-педагогических параметров. В качестве критериев интеллектуально опосредованой спортивной деятельности часто выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Динамические характеристики проявления и развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: когнитивных функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности проявления и развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.

Показателями успешности интеллектуальной активности выступают как объективные (скорость и точность выполняемых операций, действий в структуре деятельности, количество ошибок в деятельности за определенный промежуток времени), так и субъективные критерии исполнения (экспертные оценки). Объективные критерии дают количественную характеристику выполненной работы или время, затраченное на ту или иную операцию или действие. В субъективных оценках, как правило, представлена информация об особенностях выполнения деятельности по данным интервьюирования, анкетирования, опроса, ранжирования и другая. Избранные критерии должны достоверно различать юных спортсменов с высокой, средней и низкой эффективностью интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

В работах по исследованию интеллектуальных способностей и особенностей интеллектуального развития юных спортсменов авторы использовали критерии оценки: когнитивных функций, школьной успеваемости (В. В. Чешихина, 1996; Л. К. Федякина, 1998; И. И. Портнягин, 2000; Ю. П. Корнилов, 2002; Д. В. Поленчиков, 2003; И. А. Арбузин, 2004; М. Г. Суханова, 2004; Е. Г. Гирьятович, 2007; В. А. Полоудин, 2007; Н. В. Рыженкова, 2007); когнитивных функций посредством стандартных прогрессивных матриц Равена (Е. А. Пархоменко, Г. Б. Горская, 2002; Т. И. Зернова, 2004); экспертной оценки уровня знаний (Л. И. Кузьменко, 2004); саморазвития интеллектуальной сферы (восприятия, степени самостоятельности при достижении учебных целей, подготовленности к изучению нового материала, интереса к изучаемой теме, проявления показателей мотивационно-потребностной сферы); рефлексивных способностей (С. В. Безотосов, 2007); индивидуального стиля деятельности (рационального, рефлексивного, рецептивного); оценки психофизиологического состояния (быстроты реакции выбора; точности антиципирующей реакции, скорости восприятия и переработки информации, внимания, памяти) (Б. Н. Пьянов, 1995) и другие.

Дж. Равеном (2001) перечислены компоненты эффективного поведения, которые, в свою очередь, отражают уровни готовности к деятельности, среди них:

1) когнитивные (продумывать, как предстоит достичь определенного результата: предвидеть препятствия на пути к цели и принимать меры по их преодолению; следить за результатами предпринятых действий и использовать их для размышления о природе и обстоятельствах происходящего; выявлять и стараться разрешать ценностные конфликты; соотносить свои действия со своей ролью; согласовывать свои действия с образом «Я»);

2) аффективные (переключать эмоции на выполняемую задачу; выбирать интересные задачи и не пытаться убедить себя в непривлекательности задач, которые необходимо выполнить; предвосхищать радость от успеха и разочарование от неудачи);

3) волевые (прикладывать дополнительные усилия для снижения степени риска, связанного с выполняемой деятельностью; обеспечивать необходимые ресурсы; производить переоценку материальных и людских ресурсов, рассматривая возможности их использования; устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми; направлять энергию других людей на достижение поставленной цели; проявлять настойчивость, преодолевая трудности).