Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Оценка смыслов на уровне деятельности в большинстве случаев должна нести положительную эмоциональную окраску, отражать оптимистический настрой на индивидуально максимальное развитие способностей, когда самооценки смыслов деятельности у подростка в сумме соответствуют знаку + и общая педагогическая оценка демонстрирует позицию педагогического оптимизма. Вместе с тем оценка реализованных смыслов на уровне действий может быть представлена как отрицательная.

Внешняя отрицательная оценка личностного смысла также ориентирована на инициативный интеллектуальный поиск путей по преобразованию способностей, рефлексивный анализ ситуации. Важно избегать факта публичной дискредитации личностных смыслов, каждая «отрицательная оценка» должна стремиться к ясности критериев, отражать объективность, непредвзятость суждений, быть аргументированной, соответствовать в смысловом плане психологической ситуации развития.

В представленном выше контексте эмоционально-чувственной полноты смысловых образований для нас важен факт реализации данных смыслов и реальный переход от мысленного осуществления деятельности к ее практическим результатам, достиженческому уровню.

По своей сути личностный смысл, переживаемый, оттачиваемый и достигаемый подростком, всегда искренен, «бьет в цель», рассматривается как неоспоримая истина; по Мирабу Мамардашвили, «истина появляется тогда, когда твоя, действительно тобою испытанная жизнь как бы всплывает в тебе очищенная и ясная». Таким образом, степень сформированности смыслового компонента деятельности определяется полнотой содержания когнитивного и аффективного начал, широтой представленности личностного смыслового поля в пространстве спортивной деятельности, адекватностью его акцентов на действие и деятельность в хронологии достижения краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей.

Глава 7. Критерии интеллектуальной готовности юных спортсменов к осуществлению эффективной спортивной деятельности

7.1. Научно-методологические подходы к отбору критериев оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению спортивной деятельности

7.2. Критерии интеллектуальной готовности юных спортсменов к осуществлению спортивной деятельности:

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению игровой деятельности

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению коммуникативной деятельности

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению учебной деятельности

– Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению контролирующе-оценочной деятельности

7.1. Научно-методологические подходы к отбору критериев оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению спортивной деятельности

Выбирать можно только между лишними вещами.

Выбор критериев является важнейшим этапом формирования системы подготовки спортивного резерва. Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей, тренер постоянно соотносит планируемые и текущие показатели педагогической деятельности, анализирует, «насколько избранные критерии оценки отражаются в результативном аспекте и соответствуют идеальной модели интеллектуальной готовности к соревнованию».

К подростку, включившемуся в спортивную деятельность, предъявляется множество требований на соответствие его кондиций: образовательному процессу в условиях учебно-тренировочных занятий и соревнований; социальной интеграции и личностному самоопределению; эмоциональному развитию в системе индивидуальных ценностей личности и социальных предпочтений общества и другим.

Спорт как сфера деятельности подростка отличается чрезвычайной вариативностью психоэмоциональной, интеллектуальной, физической и функциональной нагрузки. При этом юный спортсмен должен обладать способностью к адекватной реализации социального, эмоционального интеллекта, проявляющейся в избрании стратегии эффективного поведения, обусловленной конкретной ситуацией. В одном мгновении со стороны деятельности предъявляется комплекс разноплановых требований, а со стороны личности – адекватные индивидуальным возможностям ответные действия. Так, необходимость морального соответствия представлениям о высоконравственном спортсмене может быть подавлена потребностью выиграть любой ценой. Требования к самостоятельному осуществлению выбора могут быть нивелированы поиском юным спортсменом педагогической поддержки, совета, психологической защиты у значимых взрослых. Условию исполнения технического элемента идеально могут помешать спонтанные ошибки в исполнении двигательного действия. Сотни сомнений и переживаний, разочарований и надежд обусловлены, в том числе, и интеллектуальной готовностью подростка к деятельности.

В спортивном ориентировании есть выражение: «Скорость бега должна быть такой, чтобы мышление юного спортсмена не было в мертвой зоне». Поэтому мышление не просто сопровождает движение, а эффективно управляет им, движение является результатом принятого решения. Почему так важен элемент интеллектуальной адекватности, осознанности самим подростком специфики осуществляемой спортивной деятельности? Чем больше временных связей задействовано в комплексной характеристике выполняемого действия, тем более совершенен образ данного движения.

Итак, спортивная деятельность предъявляет к подростку требования: «соответствовать», «эффективно решать задачи», «быть успешным спортсменом», выражающиеся в конкретных критериях. Критерий (др. – греч. κριτηριον – средство суждения) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, сопоставления. Критерий выражает сущностные характеристики изменения в развитии объекта или знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Критерий объективен, ибо он предстает как обнаруженная сущность [18, с. 216].

Формирование критерия происходит на основе оценки результатов развития тех или иных способностей в спортивной деятельности. Поэтому критерий представляет собой средство, необходимый инструмент оценки, но сам не является оценкой.

Функциональная роль критерия – в определении или неопределении сущностных признаков предмета. Критерий – не только средство обнаружения и оценивания предмета, но и основание для классификации, систематизации, типологизации предметов.

Вполне справедлива точка зрения о том, что существует всего один критерий как принцип определения степени значимости, уровня развития конкретного признака, на основании которого производится оценка явления. Невозможно допустить существование двух и более критериев при оценивании одного явления, в противном случае следует признать и неизбежность расхождения и даже противоречия между суждениями о нем, не затрагивая сути предмета. Противостоящие друг другу критерии утрачивают присущее им специфическое значение – играть роль «объективного арбитра». Они становятся как бы спорящими сторонами, нуждающимися в собственном арбитре. Не следует забывать, что критерий по своей цели и по логике вещей – сам арбитр.

Согласно мнению большинства ученых и практиков, значения критерия выступают мерилом соответствия выявленного достигнутого уровня объекта своей сущности. Наиболее общий критерий, называемый интегральным, как бы синтезирует в себе сущностные изменения нескольких объектов системы, без учета которых невозможно составить полное и правильное представление обо всем совокупном процессе самореализации личности.

В ряду показателей интеллекта можно выделить те, которые оказывают существенное влияние на эффективность спортивной деятельности. Среди них присутствуют компоненты операциональной готовности, характеризующие степень адекватного запросу ситуации проявления когнитивных способностей. Это: общее последовательное рассуждение (дедуктивное), скорость рассуждения, индукция, способность слушать, общая (вербальная) информационная готовность, коммуникативная способность, визуализация, пространственные отношения, гибкость идентификации, последовательная перцептивная интеграция, оценка длины, скорость завершения идентификации, пространственное сканирование, зрительная память, звуковая память, рабочая память, ассоциативная память, смысловая память, диапазон (объем) памяти, беглость идей, образная беглость, оригинальность, креативность, способность к обучению, перцептивная скорость, скорость мысленного сравнения, время реакции выбора, время принятия решения, скорость движения конечностей, координация конечностей, ловкость пальцев, ловкость кистей (кисть + рука), точность управления движениями, чувство ритма, балансировка тела. Данные показатели развития интеллекта проявляются в большей или в меньшей степени во всех видах спорта.