Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Конкретный вид спортивной деятельности и деятельность в целом могут рассматриваться с двух сторон: с точки зрения степени достижения их результатов и того, какой «ценой» достигнуты эти результаты. Оптимизация этих характеристик как следствие влияния факторов и составляет сущность эффективности. При этом важно учесть влияние мотивационной обусловленности на качество деятельности. По мнению многих исследователей, к системным факторам развития интеллектуальных способностей относятся: психофизиологические, социальные, деятельностные, личностные, мотивационные [189].

Л. С. Выготский (1982) подчеркивал значимость комплексного восприятия личности: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистский анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону. Так же точно, кто оторвал мышление от аффекта, тот заранее сделал невозможным изучение обратного влияния мышления на аффективную, волевую сторону психической жизни <…> Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы <…> показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов» [71, т. 2, с. 21–22].

Мотивация как психологическая категория занимает ведущее место в структуре личности и является основным понятием, объясняющим особенности активности поведения с целью самореализации личности в деятельности [291, 302]. Целенаправленность поведения, характеризующая мотивацию к деятельности, проявляется в стилевой вариативности при апробации путей достижения цели интеллектуальной активности.

Понятие «мотив» в данном случае включает такие дефиниции, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. Юный спортсмен направляет свое действие на достижение некоторого ценностно значимого целевого состояния, определяющего эффективность взаимодействия индивида со средой, при этом достигаемое состояние желательнее исходного [302]. Таким образом, в мотивационной активности проявляется динамика состояния.

Структура мотивационной включенности (Н. Л. Карпова, 1998) характеризуется степенью осознанности мотива, его силой и устойчивостью, эмоциональной напряженностью и воплощенностью в действия. Мотивационная включенность характеризует такой уровень деятельностной активности юного спортсмена, который определяется ясным видением цели и мотивов деятельности в логике достижения результата, волевой саморегуляцией процесса достижения заданных процессуальных и результативных критериев спортивной деятельности.

Мотивация не может развиваться без положительного подкрепления: в результативном аспекте это достижение промежуточного и конечного результатов; в процессуальном аспекте – соответствие личных комплексных способностей степени сложности задачи, адекватность условиям деятельности. По мнению Л. И. Божович, «самостоятельную ценность для растущего человека могут иметь лишь позитивные чувства, только их переживание может стать потребностью и привести, в свою очередь, к развитию потребностей, лежащих в их основе. А для развития личности далеко не безразлично, какие именно потребности приобретут свойство самодвижения, станут ненасыщаемыми» [40].

Специфика современных требований к уровню осуществления социально значимой спортивной деятельности подростка предполагает повышение эффективности в следующих ее интеллектуально опосредованных видах: игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, учебно-тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреационная, организационная, соревновательная. Мы выделяем данные значимые виды спортивной деятельности, поскольку содержание мотивации определяется ее специфическим характером. Степень интеллектуальной включенности в деятельность определяется силой мотивов, мотивационной регуляцией поведения личности подростка-спортсмена. Уровни мотивационной включенности (Н. Л. Карповой, 1998) характеризуются: степенью осознанности мотива; силой и устойчивостью мотива; побуждениями к действиям по реализации мотива; эмоциональной составляющей мотива. При этом психологические механизмы формирования мотивационной включенности заключаются: в соучастии среды; адекватности; формировании стремления к «идеальному Я»; воплощении цели в идеальном образе; присвоении воспитанником созданного им самим нового образа при поддержке группы; повышении смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни, являющегося генератором интрагенной активности.

Интеллектуальные мотивы, представленные в структуре деятельности, соответствуют этапам деятельности: мотив вовлечения в интеллектуальную деятельность; мотив целеполагания; мотив проектирования действий; мотив осуществления действий; мотив анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями.

К мотивам, характеризующим направленность личности спортсмена на интеллектуальную активность, относятся процессуальные мотивы: информационного интереса; перспективы развития; достижения: инициации (побуждения деятельности), селекции (осуществления выбора цели); реализации (регуляции и контроля реализации принятого решения и соответствующих ему действий); постреализации (завершения выполнения действия и перехода к другому действию); учебно-познавательные; отношения к спортивной деятельности; социальные мотивы учения; лидерства; социального поведения; аффилиации и оказания помощи людям; участия личности в совместной деятельности; контролирующе-оценочной деятельности; рефлексивной деятельности; приобретения авторитета; доминирования; престижа; власти и других. К мотивам результативного характера относятся: мотив решения интеллектуальной задачи, мотив достижения и другие.

Кроме того, в структуре деятельности на фоне актуализации каждого мотива необходимо учитывать их конфликтные соотношения: мотив доминирования и мотив контроля и оценки; мотив приобретения авторитета и мотив удовлетворенности учением (конфликт между направленностью на внешнее проявление и на содержание); мотивация достижения и чувство вины. При этом иерархичность интеллектуальных мотивов позволяет более эффективно выстраивать деятельность за счет смысловой соподчиненности в логике достижения конечной цели. Иерархичность мотивов опосредована влиянием: силы того или иного мотива в данный момент; субъективно оцениваемой вероятности его удовлетворения; значимости вида деятельности как цели, способной удовлетворить соответствующий мотив; оценки человеком своих способностей, связанных с деятельностью; оценки человеком затрат для удовлетворения соответствующего мотива [287]. Подобная логика организации иерархии мотивов представлена в спортивной деятельности подростка.

В структуре мотивационной сферы мы выделяем мотивы, содержательно раскрывающие специфику деятельности сообразно представленным выше видам – от игровой до соревновательной. В структуре каждого вида деятельности мотивы иерархизируются с учетом ее содержательной и целевой направленности.

В качестве примера, в структуре контролирующе-оценочной деятельности можно выделить мотивы: целеполагания; активизации процессов контроля и самоконтроля; на сличение промежуточного и конечного результата деятельности с субъективной и объективной моделью; на оценивание процесса и результата с определением параметров различия; на формирование корректировочной программы деятельности; на реализацию корректировочной программы деятельности; на волевую саморегуляцию эмоциональных проявлений личности; на волевую (само)регуляцию структуры и содержания двигательных действий и деятельности в целом в условиях помеховлияний; на способность осуществлять (само)анализ и (само)оценку в условиях спортивной деятельности.

На уровне действий и операций в структуре контролирующе-оценочной деятельности просматриваются мотивы: поиска интеллектуального смысла (само)контроля и (само)оценки спортивной деятельности; на реализацию и адекватное восприятие результатов контроля и оценки видов спортивной деятельности; на реализацию произвольного контроля в самоорганизации и самоосуществлении восстановительных мероприятий; на соотношение учебных действий со схемой, обнаружение и исправление указанных ошибок; адекватной начальной, текущей и итоговой (само)оценки качества деятельности; адекватной ретроспективной и прогностической (само)оценки; саморегуляции настроения, самочувствия, активности; на наблюдение за большим количеством объектов одновременно; на оценку пространственно-временных характеристик движений; на мгновенный поиск выхода из трудной ситуации, основываясь только на специфических профессиональных чувствах без осознания путей и условий их возникновения.