Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Интеллект и мотивацию достижений целесообразно рассматривать как взаимосвязанные элементы единой структуры, способствующей адаптации личности к жизненным условиям, [62, с. 9]. Поскольку развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена осуществляется в процессе учебной деятельности, организованной в условиях практико-ориентированных учебных, учебно-тренировочных, контрольно-подготовительных и собственно теоретических занятий, а их реализация – в условиях вариативной спортивной, в том числе соревновательной, деятельности, важно мотивировать интеллектуальную активность подростка, обусловленную различными видами потребностей, проявляющихся в процессуальных и результативных аспектах. Таким образом, происходит расширение смыслового поля деятельности. Чем разветвленнее и иерархизированнее мотивационная составляющая деятельности, тем более качественным исполнением действий в ее структуре характеризуется данная деятельность.

Так, подросток 11–12 лет выделяет среди значимых мотивов деятельности в условиях спортивной игры мотивы: игры (89 %); общения (61 %); творчества (48 %); участия в совместной деятельности (68 %); научения новому (46 %); освоения и отработки техники действий в группе (37 %); развития физических качеств (85 %); определения личной успешности в рейтинге группы (42 %); повышения личностной значимости в условиях деятельности (65 %); достижения максимально возможных индивидуального и командного результатов (93 %); и другие. Направленность личности проявляется не только в системе деятельности, но и в системе ее составляющих: действий и операций, которые и определяют содержательную сторону мотивов.

В процессе целенаправленных занятий спортом наблюдается содержательное проникновение видов спортивной деятельности в смысловое поле мотивационной сферы подростка. Чем в большей мере просматривается связь видов деятельности (игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной, рефлексивной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной) в структуре и содержании мотивов, тем осознаннее на уровне действий и операций мотивированная активность субъекта.

Рассматривая проблему мотивов, А. Н. Леонтьев подчеркивал: «…как субъективно преломляется для человека сознаваемое им в его деятельности, какой личностный смысл оно для него приобретает – зависит от того, что побуждает данную деятельность, то есть зависит именно от ее мотива. <…> Эта смыслообразующая сила мотивов и делает проникновение в них столь важным для психологии» [155]. Мотивы деятельности имеют эмоциональную окраску и непосредственную взаимосвязь с эмоциями личности. По мнению И. А. Васильева [51], интеллектуальные эмоции принимают участие в определении структуры мышления, являясь его интимными регуляторами, они также указывают на личностную отнесенность когнитивных образований, опосредствуя переход от операционального смысла к личностному. Эмоции, связанные с опасностью (страх, стыд, вина, печаль), побуждают к последовательно-аналитическому способу переработки информации. Эмоции, связанные с преодолением барьеров и неприятных состояний (интерес, радость, надежда), побуждают к целостно-интуитивному способу переработки содержания информации. При решении сложных мыслительных проблем складываются динамические смысловые системы (ДСС) регуляции мыслительной деятельности, формирующиеся вместе со становлением мотива и являющиеся «функциональными органами» вышележащих личностных смысловых структур в конкретных проблемных ситуациях; ДСС развертываются как функциональные системы, в которых мотив является системообразующим фактором.

Формирование мотивационного смыслового поля подростка-спортсмена осуществляется в условиях активности личности посредством актуализации: процесса проявления и развития познавательного интереса на фоне аналитической деятельности, когда интерес к действию переходит с самого действия на его содержание, определяемое задачами действия и включенных в него операций; волевой саморегуляции деятельности (при отсутствии понимания смысла заданного действия подросток от конкретных мотивов переходит к общим, усиливающим значимость данной деятельности, но при этом активизируется волевая регуляция деятельности, поскольку мотив не определяет содержание действия, то есть волевой контроль необходим при потере смысла действия); педагогического сопровождения деятельности подростка по повышению личностной значимости смыслов интеллектуальной активности; метода педагогического требования при авторитете тренера, обусловливающего волевую регуляцию конкретных действий и деятельности подростка-спортсмена.

Подростки, у которых преобладает эмоциональная составляющая содержания мотивов в ущерб рациональной, отличаются синтетическим мышлением, при проявлении рациональной стороны содержания мотивов юный спортсмен характеризуется аналитичностью мышления, более четкой формулировкой подцелей деятельности, осознанным, детализированным осуществлением действий и операций, структурированным соотношением мотива и действия. Так, содержание интеллектуальных мотивов подростков с преобладанием эмоциональной составляющей включает такие смысловые блоки, как «быть лучшим в поиске и презентации информации о…», «решать проблему радостно», «запомнить – “сфотографировать” – технический прием», «свободно и легко решить задачу» и другие. Интеллектуальные мотивы с рациональной интерпретацией содержания представлены в таких выражениях, как «найти причину технической ошибки в структуре движения», «просчитать предстоящий результат соревнования», «принять эффективное тактическое решение», «выделить и запомнить особенности движения» и другие.

При спонтанном развитии интереса к специфическим видам спортивной деятельности у подростка-спортсмена происходит опора на эмоциональный компонент. При создании условий деятельностной успешности подростка-спортсмена в эмоциональной, интеллектуальной и волевой активности, опосредующих интеллектуальную деятельность, картина предпочтений меняется. Юный спортсмен, успешно решивший интеллектуальную задачу или задачу эмоциональной, волевой регуляции деятельности, будет мотивирован на решение очередной, более сложной проблемы в условиях актуализации педагогической поддержки.

Подростки-спортсмены в меньшей мере проявляют интерес к волевому и интеллектуальному аспектам деятельности поскольку, с одной стороны, тренером-преподавателем не освещена операционально-технологическая составляющая действий (комплекс требований, способы выполнения, аргументация каждого конкретного выбора и другие), с другой – не выделена логика развития смысловой цепи: каким образом конкретное действие превращается в итоговый результат. В связи с этим тренерам-преподавателям необходимо соотносить характер и полноту предоставляемой информации с целью формирования волевой и когнитивной составляющих интеллектуальных мотивов в структуре деятельности юного спортсмена.

Становление и развитие интеллектуальных мотивов инициируется проявлением потребностей в понимании и познании, исследовании, в приобретении умений. Интеллектуальные мотивы учения (Л. А. Ерофеева) появляются в разных аспектах данного процесса: мотивы приобретения информации, организации самостоятельного поиска, систематизации известного, усвоения оригинальной логики рассуждений, новой формы подачи материала, возможности теоретического предсказания, моделирования деятельности, исследования альтернативных вариантов развития изучаемого явления и другие [97]. По мнению А. Маслоу, «человек стремится к пониманию, систематизации и организации, анализу фактов и выявлению взаимосвязи между ними, к построению некой упорядоченной системы ценностей» [166].

Процесс формирования интеллектуальных мотивов у подростка-спортсмена содержательно опосредован этапами. На первом этапе формируется блок осознаваемых интеллектуальных мотивов как общее смысловое поле деятельности. В ходе деятельностной реализации мотивов (второй этап) происходит их дифференциация на осознаваемые и реально-действующие. Те юные спортсмены, у которых объем и содержание личностно значимых осознаваемых мотивов в меньшей мере расходятся с реально действующими, отличаются более высокой организацией спортивной деятельности.

Развитие ребенка характеризуется с психологической стороны прежде всего изменением мотивов его деятельности. Юные спортсмены в возрасте 12–13 лет имеют развернутое представление о модели социально одобряемого поведения и характера деятельности, об ожиданиях тренера и других педагогов. Подавляющее большинство юных спортсменов (учащихся 7-х классов) имеют высокий уровень мотивации достижения и низкий уровень мотивации избегания неудачи. А. Н. Леонтьев [155, с. 303] выделил «знаемые» мотивы, но реально-психологически не действенные. По мнению автора, «указание на этот мотив является лишь выражением понимания и признания его объективного значения, но отнюдь не выражением его реальной побудительной силы». Подростки, обладая достаточно развитыми рефлексивными способностями (в логике социального ожидания), понимают смысловую сущность мотивации достижения, ее значение для успешности спортивной деятельности, предвосхищая профессиональные устремления педагога и опасаясь вскрыть свои внутренние проблемы, отвечают сообразно субъективной модели успешности. Мотивация достижения проявляется у 79 % юных единоборцев 14–15 лет (при этом результаты ответов в выборке располагаются достаточно плотно). Показатели мотивации избегания неудачи у данных спортсменов варьируют в пределах (низкий уровень избегания неудачи – у 76 % испытуемых, средний уровень – у 24 %). Однако, интервьюируя данный контингент по дополнительным вопросам, отражающим содержание мотивов, ориентированных на конкретные действия, выясняются истинные проблемы мотивационной сферы личности подростка.