Ваш первоклассник - Евгения Лепешова

В целом, при подготовке к школе очень важно уделить особое внимание здоровью ребенка. Поступление в первый класс – это эмоциональный стресс, серьезная интеллектуальная и психофизиологическая нагрузка для ребенка, что не может не отражаться на организме ребенка, не тратить его ресурсы. В первую четверть первого учебного года заболеваемость детей резко повышается, что связано именно со стрессовыми реакциями.

У будущего школьника в режиме дня обязательно должны быть оздоровительные процедуры – он должен много гулять, ходить, по возможности, в бассейн, заниматься спортом, больше времени проводить на природе. Последнее «дошкольное» лето, вообще, желательно освободить ребенка от любых интеллектуальных занятий и посвятить укреплению иммунитета.

Кроме того, если у ребенка ослабленное здоровье, нежелательно, чтобы он учился в школе с усиленной программой, можно выбрать для него так называемую «школу здоровья», где уделяется особое внимание оздоровлению детей.

Очень важно понимать, что все компоненты готовности к школьному обучению формируются у ребенка неравномерно. Высокий уровень интеллектуальной готовности не означает, что ребенок уже достаточно владеет саморегуляцией. А высокая мотивация к обучению не означает, что ребенок уже достаточно освоил базовые коммуникативные навыки. Поэтому вывод о готовности к школе делается только на основе комплексного анализа всех показателей.

К этому выводу хотелось бы добавить, что родители, конечно, могут сами оценить уровень готовности ребенка к школе, понимая, из чего она складывается. Но для более точной картины все же желательно обращаться к специалисту-психологу, который может провести более детальную диагностику и дать рекомендации по подготовке ребенка к будущему школьному обучению. Если при этом есть недоверие к специалисту в школе, который проводит «входное тестирование», всегда можно обратиться к независимым специалистам.

Вообще, идеальный вариант пройти диагностику готовности к школе примерно за 8—9 до планируемого поступления в первый класс, а потом сделать это же за 2—3 месяца. Первый срез покажет уровень развития всех компонент и поможет построить программу помощи ребенку в развитии «отстающих». Второй срез оценит итоговый уровень готовности, позволит принять решение о поступлении в школу и подобрать наиболее адекватную программу обучения.

Несколько слов о занятиях по подготовке к школе

Многие школы сейчас открыли подготовительные отделения, где 1—2 раза в неделю проводят занятия для дошкольников по подготовке к школе. Этим же занимаются различные детские центры, государственные и коммерческие.

Какие элементы могут включать эти занятии, и какие задачи они решают?

Во-первых, это может быть обучение общеучебным действиям – чтение, письмо. Это могут быть занятия, направленные на развитие познавательных функций – памяти, внимания, мышления, воображения. Это могут быть элементы знакомства с окружающим миром, направленные на расширение кругозора.

Если ребенок ходит в детский сад, скорее всего, подобные задачи решаются и на занятиях в подготовительной группе. Потому здесь важно отследить, нет ли перегрузки ребенка дополнительной информацией, не дублируется ли она. А главное – есть ли у ребенка интерес к этим занятиям. Если интереса и желания нет, они не столь необходимы, особенно если ребенок ходит в детский сад.

Еще один ряд задач связан с организацией группового общения со сверстниками. Как уже говорилось выше, задача эта исключительно важно с точки зрения формирования готовности к школе. Наиболее полезно это опять же детям, не посещающим детские сады. Однако стоит обратить внимание, занимается ли «подготовительная школа» этим достаточно целенаправленно. Иногда в задачах школы прямо фиксировано, что детей учат сотрудничать, работать в группе.

И, наконец, еще один важный элемент таких занятий, который присутствует далеко не везде. Подготовительные занятия могут решать задачу постепенного вхождения в мир школьных правил и традиций. В общем-то, уже само посещение занятий, портфель, тетради, фиксированное расписание приучают ребенка к будущим особенностям его школьной жизни. Но, кроме того, педагоги могут включать отдельные элементы занятий, связанные со знакомством с традициями школы, школьными правилами (вплоть до экскурсий по школьному зданию). Это уже полезное направление, помогающее ребенку более легко пережить стресс, связанный с попаданием в новую обстановку с ее правилами и устоями.

Принципы выбора школы

Лет двадцать назад такой проблемы еще не стояло. Школа выбиралась по принципу близости к дому, да и практически все школы были похожи друг на друга. Сейчас же школы могут отличаться очень сильно. И по уровню комфортности условий, и по престижности, и «уклоном» обучения и используемыми программами обучения.

Останавливаться здесь на вопросах престижности и комфортности условий обучения мы не будем. Каждая семья решает этот вопрос, исходя из своих возможностей и представлений, каких-то общих рекомендаций здесь быть, пожалуй, не может. Кроме того, что нельзя, конечно же, идти против желания ребенка, о чем мы говорили выше.

Хотелось бы кратко раскрыть вопрос разницы программ обучения с точки зрения выбора школы и успешности будущей адаптации ребенка. Дело в том, что на этот аспект родители зачастую обращают внимание лишь в последнюю очередь.

Для иллюстрации – история из собственной практики работы школьным психологом.

Я довольно долго работала психологом в гимназии. Каждую весну я занималась тем, что проводила диагностику огромного количества дошкольников, желающих попасть к нам в первый класс. Гимназия была известная в городе, престижная. При этом, у нее было две основных особенности. Во-первых, развивающая система обучения (Эльконина-Давыдова). Во-вторых, школа была очень современно и комфортно оборудована, сама школа была маленькая, полного дня, обстановка, можно сказать, домашняя. Именно вторая особенность делала гимназию такой популярной среди родителей, в системы обучения особенно не вникающих. Для обучения по развивающей системе очень важна развитая мотивация и определенные особенности мышления. Мы проводили соответствующую диагностику и всегда консультировали родителей по ее итогам. К сожалению, родители прислушивались к ним далеко не всегда.

В один из годов мы приняли в первый класс мальчика, по результатам диагностики у него был высокий интеллектуальный уровень, однако не было мотивации к обучению, в школу он шел учиться «потому что мама заставляет» (убедить родителей выбрать другую школу не удалось). А особенность развивающего образования в том, что дети «добывают знания сами», общение с учителями довольно демократично. В итоге мальчик практически не учился, несмотря на все старания учителей заинтересовать его. Эта неуспешность, к тому же, стала приводить к понижению самооценки и ухудшению отношений с одноклассниками. Через год совместными усилиями психологов и администрации мы убедили родителей перевести ребенка в школу с традиционной системой обучения. В этой системе с ее правилами, четкими алгоритмами, жестким контролем ребенок довольно быстро освоился и даже стал, как мы позже выяснили, одним из лучших учеников в классе.

Этот пример довольно наглядно иллюстрирует необходимость внимания к той системе обучения, по которой будет учиться ребенок, и соотнесения ее с его индивидуальными особенностями. На самом деле, педагоги, давно работающие в школе, часто практически сходу могут сказать, «их» этот ребенок или «не их». Очень хочется призвать родителей не обижаться на подобные оценки, ведь они вовсе не про то, хороший или плохой сам ребенок. Простая аналогия. Если вам отказывают в приеме на работе, потому что на собеседовании выяснилось, что деятельность не вызывает никакого интереса, и возможностей для реализации ваших умений практически нет, вы же не будете считать плохим самого себя.

Ребенку, привыкшему к внешнему контролю и несформированным еще познавательным интересом, скорее всего, будет трудно учиться по системе развивающего обучения. Ребенку с ярко выраженными творческими способностями, скорее всего, будет непросто в классической гимназии. Ребенку, который лучше всего усваивает информацию в общении и обсуждении, скорее всего, будет сложно в жесткой «традиционной» системе обучения. «Скорее всего» потому, что каждая школа, как и каждый ребенок, при этом индивидуальна. Многое зависит и от конкретных педагогов, а не только самой системы обучения.

Можно говорить и об атмосфере школы. Чтобы почувствовать ее, просто сходите пару раз пройтись по коридорам в любой из обычных учебных дней. Вы услышите, как разговаривают между собой дети, как общаются учителя с детьми, почувствуете напряжение, витающее в воздухе, или, наоборот, благожелательность обстановки. Если есть возможность, посетите и несколько уроков в начальной школе, многие школы это позволяют по договоренности с педагогом. Если это категорически запрещено в школе, это тоже определенный сигнал – скорее всего, так же закрыта от внешнего мира будет образовательная система и тогда, когда в ней будет учиться ваш ребенок. А, значит, не так-то просто будет узнавать, что происходит на уроках, как-то влиять на обучение своего ребенка.