Психология творчества, креативности, одаренности - Евгений Ильин

Мякишева Н. М., 2007, с. 351.

Л. Б. Ермолаева-Томина (1974) пишет: «Общеизвестно, что при одной и той же системе воспитания и обучения у одних людей формируется шаблонное мышление, у других сохраняется или вырабатывается самостоятельный и творческий стиль мыслительной деятельности. Это заставляет думать, что у некоторых индивидуумов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая проявляется не только в стиле мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как независимость, самостоятельность, отсутствие конформности и т. п. (Getzels, Jackson, 1968; Jones, 1972; Torrance, 1962; Wallach, Kogan, 1972). Не лишено вероятности предположение, что сопротивляемость шаблону может оказаться наиболее фундаментальным внутренним качеством в структуре творческих способностей, природа которого, скорее всего, детерминирована некоторыми биологическими задатками» (с. 74).

Для творческого стиля на всех уровнях деятельности характерны прежде всего самостоятельная постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный (оригинальный) способ решения уже готовых тем и проблем и т. д. Иными словами, творческая инициатива характеризуется отсутствием шаблона, функциональной фиксированности и ригидности в мыслительной и исполнительной деятельности (Богоявленская Д. Б., 1973; Ермолаева-Томина Л. Б., 1975; Тафель Р. Е., 1974; Bertlett, 1972; Bolton, 1972; Foster, 1971).

Ермолаева-Томина Л. Б., 1977, с. 74.

Л. Б. Ермолаева-Томина (1977) экспериментально проверила связь между спонтанно проявляющейся творческой инициативой и сопротивляемостью навязанному стилю деятельности. Выявлено, что сопротивление навязанному стилю деятельности в большей степени проявилось у испытуемых с наиболее высокими показателями творческой инициативы как в эксперименте, так и по данным их творческой активности в жизни. Однако среди испытуемых с высокой творческой инициативой встречались и такие, которые достаточно легко перестраивали свою деятельность под влиянием подсказки. У них высокая творческая инициатива сочеталась с легкой приспособляемостью к требованиям экспериментатора, что, как полагает исследователь, свидетельствует скорее об относительной независимости этих двух качеств и о возможном их сосуществовании. Л. Б. Ермолаева-Томина отмечает, что нечто похожее имеется и в данных Воллаха и Когана (Wallach, Kogan, 1972). Сюда можно добавить и работы Р. Крачфилда, Ф. Баррона, а также Ю. З. Гильбуха (1973), где отсутствие конформности, сопротивляемость «атмосфере» посылок постулируется как отличительная черта творческой личности. Ермолаева-Томина предполагает, что лица, которые наряду с высокой творческой инициативой показали сопротивляемость навязываемому стилю деятельности, являются в большей степени подлинно творческими индивидуальностями и способны сохранять свою творческую самостоятельность независимо от системы образования и воспитания.

Науке известны случаи, когда отсутствие самостоятельности мысли приводило к отказу от своих собственных открытий, например нидерландский физик Х. Камерлинг-Оннес, впервые столкнувшись в 1911 г. с явлением сверхпроводимости… посчитал это не обнаружением нового явления, а лишь ошибкой опыта.

Бодалев А. А., Рудкевич Л. А., 2003, с. 230.

Д. Маккиннон протестировал около 600 выдающихся писателей, архитекторов, математиков, физиков, представителей технических наук. Они были разделены на две группы – более творческую и менее творческую. Оказалось, что более творческие личности отличаются большим желанием экспериментировать и накапливать опыт, учиться, большими умственными способностями, гибкостью и независимостью мышления, свободой от внутренних самоограничений, высокой творческой энергией.

Д. Маккиннон обнаружил, что высококреативные архитекторы характеризовались слабой социализацией, разнообразием психологических черт, комплексностью и независимостью. Архитекторы среднего уровня креативности показали высокую степень нейротизма. У наименее креативных архитекторов степень нейротичности была ниже, чем в других подгруппах архитекторов. Кроме того, наименее креативные архитекторы были хорошо приспособлены к нормам общества и профессии, хорошо социализированы. Результаты, которые получил Ж. Желад (Gaillard, 1992), в известной степени сопоставимы с приведенными выше данными. Было обнаружено, что креативные дизайнеры и создатели рекламы характеризуются большей нейротичностью, чем специалисты тех же областей, которые явно не относятся к креативным личностям.

Своеобразие мотивации креативных личностей, как считает К. Мартиндэйл (Martindale, 1989), определяется широким кругом их интересов. Они открыты новому опыту и предпочитают новизну.

Внутренняя мотивация преобладает над внешней. Кроме того, креативные люди демонстрируют способность к широкой категоризации и идиосинкразии (Dailey, Martindale, Borkum, 1997).

Некоторые авторы стремятся строить типологии креативных личностей. Например, Ф. Фарли (Farley, 1986) выделяет особый тип – Т-личность. Она определяется как искатель возбуждения. Люди с таким типом личности могут либо достигать высокого уровня креативности, либо демонстрировать деструктивное, даже криминальное поведение. Д. Датта-Рой (Dutta-Roy, 1996) предложил модель личности художников, обратив внимание на их личностные стили и диспозиции.

Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В., 1999, с.102.

Отмечается роль саморегуляции у творческих личностей, их устремленность к определенному роду деятельности, «последовательность, цепкость внимания», поскольку без регуляции потока ассоциаций некоторой целью четкой постановки проблемы подлинно творческого продукта не может получиться (Barron, 1972; Cattell, Butcher, 1972; Jones, 1972; MacKinnon, 1972; Wallas, 1972). Это организует и направляет работу не только сознания, но и подсознания и делает возможной фазу озарения.

В исследовании К. Тейлора и Р. Б. Кеттелла с использованием опросника последнего (18 PF) было выявлено, что «креативы, по сравнению с некреативами, являются более отстраненными или сдержанными (А-), они более интеллектуальны и способны к абстрактному мышлению (В+), склонны к лидерству (Е+), более серьезны (F-), являются более практичными или свободно трактующими правила (G-), более социально смелы (Н+), более чувствительны (J+), обладают очень богатым воображением (М+), они либеральны и открыты опыту (Q1+) и самодостаточны (Q2)» (Дружинин В. Н., 1999, с. 177).

Р. Кеттелл (Cattell, 1979), Х. Гоу (Gough, 1979) и Ф. Беррон (Barron, 1969) отмечают высокую силу Я у креативных личностей в науке, литературе, архитектуре и искусстве.

Многоаспектность феномена одаренности, системность и, следовательно, существование сложных и многомерных связей между психическими качествами и способностями одаренного ребенка призывают психологов и педагогов-практиков обращать особое внимание на уровень развития детской одаренности. И если при изучении выраженной, проявленной одаренности актуальной является задача ее сохранения и развития, то при исследовании детей с потенциальной одаренностью актуализируется проблема ее «раскрытия», проявления. Психологические механизмы этих процессов недостаточно изучены в современной психологии.

При проведении эмпирического исследования мы исходили из предположения о том, что свойства темперамента опосредуют связь темперамента с социальным интеллектом. Для проверки этого предположения проведен сравнительный анализ свойств темперамента (опросник структуры темперамента Русалова) и социального интеллекта (тест Дж. Гилфорда и М. Салливена) у старшеклассников с различным уровнем одаренности.

Объектом исследования выступили учащиеся лицея № 1 (г. Ростов-на-Дону), в возрасте 1416 лет. Все испытуемые были условно разделены на три группы: учащиеся с выраженной одаренностью, учащиеся с потенциальной одаренностью и контрольная группа – учащиеся, не относящиеся к категории одаренных.

В результате проведенного исследования учащихся с выраженной одаренностью выявлен средний уровень эмоциональности (социальной и предметной). У потенциально одаренных он наиболее высокий, а у обычных учащихся – наиболее низкий. Таким образом, барьером для проявления собственной одаренности у старшеклассников может являться эмоциональность, которая проявляется в эмоциональных переживаниях возможных неудач или переживаниях, связанных с прошлым опытом. Следовательно, проявление одаренности обусловлено оптимумом эмоциональности как свойства темперамента. Высокая эмоциональность при высоком уровне интеллекта может блокировать проявление одаренности.

Исследование социального интеллекта испытуемых показало, что одаренные и потенциально одаренные дети умеют предвидеть последствия поведения, умеют выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. В то же время у одаренных старшеклассников по сравнению с представителями двух других исследованных групп возникают затруднения в выявлении причинно-следственных связей, в понимании внутренних мотивов поведения других людей. Вероятно, ориентация на общепринятые нормы и правила поведения затрудняет их способность анализировать сложные ситуации взаимодействия людей.