Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Рис. 13. Уровневая схема регуляции процесса решения сенсорной задачи, по А. Н. Гусеву, 2004

Почему мы обращаем внимание на присутствие в личностных переменных устойчивых психологических свойств как психологического ресурса для решения интеллектуальной задачи? Потому, что необходимо найти место ситуативным внутренним факторам, обусловливающим эффективное решение задачи или препятствующим ему.

Интеллектуальная активность подростка-спортсмена зависит от текущего функционального состояния, ситуативных помех, вызванных полученной травмой и влиянием болевого синдрома в текущий момент времени, нетипичных реакций психики на противодействие соперника и других, что отнюдь не является характеристикой устойчивых личностных переменных, но проявляется в ситуативных характеристиках индивидуальности (здесь и сейчас), и вместе с тем не переходит на операциональный уровень – в категорию «активация».

Личность пытается приспособить имеющиеся ресурсы с учетом внутреннего комплексного состояния к внешним ситуативным факторам (соперник, погода, условия соревнований и другие). Вместе с тем приспособление к внешним факторам не является самоцелью, а выступает как фоновая составляющая, принимающая во внимание условия деятельности, целью (ожидаемым результатом) остается решение интеллектуальной задачи. Если деятельность подростка сконцентрирована на адаптации к среде, то горизонтальный вектор процессуальной направленности деятельности усиливается, тогда как вертикальный вектор результативной составляющей минимизируется и вместе с тем достижение самого результата отодвигается во времени, поскольку цель перемещается и сама деятельность меняет свою направленность.

Необходимо выделить существующие особенности взаимоотношения и взаимовлияния личностных и ситуативных переменных, обусловленные решением интеллектуальной задачи с учетом специфики спортивной деятельности (см. рис. 13).

Ситуативные переменные (в рамках социодинамического подхода) отражают поведение человека, вызванное исключительно на основе анализа внешних факторов – ситуаций, обстановки и других не зависящих от самого человека обстоятельств. Целесообразно использовать интеракционистическое направление представления личности, когда, по Р. С. Немову (2002), «ее описание происходит в терминах, одновременно характеризующих и внутренний мир человека, и поведение» как ситуационную составляющую.

В процессе решения сенсорной задачи взаимодействие личностных и ситуативных переменных порождает у субъекта актуальное состояние. Однако личностные черты являются необходимыми, но недостаточными условиями для проявления актуальных состояний личности в процессе решения сенсорной задачи. Для эффективного обнаружения сенсорного сигнала необходимо, чтобы в процессе регуляции включались и «энергетические» составляющие – активация и усиление, являющиеся компонентами мотивации (Humphreys, Revelle, 1984; Matthews, Gilliland, 1999, 2001 – см.: Гусев, 2004, с. 80).

Активация рассматривается как континуум состояний организма от дремоты до возбуждения. Актуальный уровень активации представляет собой результат взаимодействия внутренней и внешней стимуляции, проявляющийся, по нашему мнению, в ситуативных переменных, объясняющих особенности мотивации на операциональном уровне.

Уровень активации зависит от интенсивности сенсорной стимуляции: яркий свет, громкий звук, временной дефицит и сложные стимулы приводят к увеличению активации.

Усилие, направленное на задачу, представляет собой напряжение и чувство включенности в задачу (Иванников, 1998). Усилие возрастает в том случае, когда человек напрягается под влиянием таких побудительных факторов, как увеличение важности задачи для субъекта: повышение вознаграждения, усложнение задачи и другие (Гусев, 2004). Усилие, направленное на задачу, характеризуется привлечением или перераспределением ресурсов в пользу задачи, решаемой субъектом, и в значительной степени определяется инструкцией и ее принятием испытуемым (Канеман, 2006). То есть специфика задачи оказывает влияние на эффективность обнаружения сигнала.

Вместе с тем, анализируя эффективность выполнения той или иной интеллектуальной задачи, необходимо принимать во внимание смысловой аспект: если спортсмен не видит непосредственного влияния качества исполнения контрольного упражнения / интеллектуальной задачи на личностно значимый результат, и активация, и усилие будут проявлены формально. Тестирование, проведенное В. Н. Косманиным (2009) на контингенте квалифицированных подростков-спортсменов, выявило, что показатели функциональных и психомоторных способностей не коррелировали с факторами соревновательной успешности только потому, что спортсмены не были мотивированы на достижение индивидуально максимального результата – в самом тесте отсутствовал смысл максимальной активации и усилия. Если бы мотивирующим аргументом выступал значимый фактор (отбор в спортивную команду, сборную города, региона, России и другие), результаты были бы иными.

Таким образом, личностные и ситуационные переменные влияют на активацию и усилие, а последние – на процессы переработки информации. И если, по мнению Купера (2000), Либина (1999), Р. С. Немова (2007), личностные черты являются стабильными характеристиками индивидуальных различий, то в условиях напряженности соревновательной и других видов спортивной деятельности их проявления многообразны, вариативны, нестабильны и во многом зависят от силы содействия и противодействия среды.

Раскроем взаимодействие личностных и ситуативных переменных на предметном поле спортивной деятельности (рис. 14).

Рис. 14. Варианты соотнесения и определения доминантного признака, определяющего степень эффективности решения интеллектуальной задачи на надоперациональном уровне

Личностные ресурсы подростка-спортсмена позволяют с легкостью решить интеллектуальную задачу, проблемы приспособления к ситуативным переменным не возникает (рис. 14 а).

Перед подростком-спортсменом возникает множество проблем, вызванных влиянием внешних и внутренних ситуативных факторов, которые не позволяют раскрыться личностным ресурсам. Причем в структуре ситуативных переменных выраженно проявляются внутренние ситуативные факторы: уровень интеллектуальной работоспособности, показатели психологической, функциональной и других видов текущей готовности к осуществлению деятельности. Часто проявление волевых способностей в условиях решения интеллектуальной задачи лимитировано подавляющей активностью и технико-тактическим превосходством соперника, не позволяющим юному спортсмену эффективно противопоставить личный способ достижения результата (рис. 14 б). Степень сложности интеллектуальной задачи (по А. Н. Леонтьеву) находится за зоной ближайшего развития.

Юный спортсмен способен управлять ситуацией, эффективно решать вариативные интеллектуальные задачи здесь и сейчас, успешно приспосабливается к текущей ситуации, вызванной влиянием внешних и внутренних ситуативных переменных (рис. 14 в). Интеллектуальная проблема находится в зоне актуального развития.

Степень сложности интеллектуальной задачи находится в зоне ближайшего развития (рис. 14 г). Для эффективного решения интеллектуальной задачи необходимо: на надоперациональном уровне активизировать проявление мотивации достижения, интеллектуальных, психомоторных, координационно-двигательных и других способностей, характерологических черт, волевых качеств, обеспечивающих эффективность деятельности; на операциональном уровне прилагать усилия, активизировать когнитивные структуры.

С позиции реализации психодиагностических процедур, несущих определенную интеллектуальную нагрузку, А. И. Чекалина и А. Н. Гусев (2005) выделили ситуативные переменные, характеризующие условия решения задачи и задаваемые методикой эксперимента: стимульно-ответной парадигмы, временных параметров, степени трудности обнаружения сигнала, наличия/ отсутствия обратной связи об успешности решения, активирующего воздействия внешнего шума и т. д.

Чем интересна сущность психодиагностического подхода для тренера-преподавателя? Прежде всего, ожиданием запланированного результата, имеющего критерии оценки по регистрируемым параметрам степени сложности теста, нацеленностью на результат деятельности. Диагностирующий знает, чего ожидать, и владеет методикой интерпретации полученных результатов. В каждом тесте закладывается определенная степень влияния ситуативных переменных, и в «системно-деятельностном подходе именно ситуативные переменные определяют операциональную структуру решения сенсорной задачи» (Чекалина, Гусев, 2005). В связи со сказанным адекватная классификация интеллектуальных задач в условиях спортивной деятельности достаточно актуальна.