Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

В большинстве видов спорта подросток к 15–16 годам должен овладеть полным объемом технических элементов, освоить технико-тактический арсенал, позволяющий успешно решать интеллектуальные задачи различными способами с учетом вариативных требований соревновательной деятельности, и постоянно совершенствоваться избранном и иных амплуа. По мнению В. Е. Даева (2007), «комплекс доминантных показателей в структуре соревновательной деятельности характеризуется их стабилизацией в 16–17 лет». И если в специальной интеллектуальной подготовке подростков-спортсменов просматривается стилевое многообразие деятельности (юные легкоатлеты-бегуны осваивают технико-тактические особенности бега на смежных дистанциях, борцы совершенствуют исполнительское мастерство в других видах единоборств), то основным подходом к организации специфической интеллектуальной подготовки в определенном амплуа выступает индивидуализация. Данное направление позволяет сформировать индивидуальный стиль деятельности подростка с учетом комплекса личностно обусловленных интеллектуальных, психомоторных, функциональных способностей.

Соотношение общей, специальной и специфической интеллектуальной подготовки обусловлено: этапом многолетней спортивной подготовки; этапом подготовки в структуре макроцикла; направленностью мезо– и микроцикла тренировочных нагрузок, определяющей содержание образовательного материала. Так, исследуя содержание интеллектуальной подготовки, прежде всего целесообразно рассмотреть соотношение психологической, тактической и интеллектуальной подготовки юного спортсмена.

Теоретико-методические аспекты организации психологической, интеллектуальной, тактической подготовки юных спортсменов раскрывают сущность происходящих процессов и явлений «от общего к частному», например: общее понятие о тактике; особенности тактической подготовки в избранном виде спорта; частная (единичная) характеристика тактических действий в определенном амплуа. Практика реализации тактических действий в условиях спортивной деятельности опирается на реально существующие психолого-педагогические ситуации, которые возникают в ходе тренировки или соревнования. Только конкретная ситуация позволяет ответить на вопрос: «Как осуществить тактически целесообразное действие?» Соответственно, и решаемая тактическая задача конкретна, узконаправленна и несет интеллектуальную нагрузку.

В содержание психологической подготовки как более частные компоненты встраиваются интеллектуальная и тактическая. Соответственно, объем содержания каждого из видов подготовки в общей массе представлен следующим соотношением: психологическая подготовка > интеллектуальная подготовка > тактическая подготовка. Тактическая подготовка является частью интеллектуальной и психологической. При этом конкретная тактическая задача может быть решена посредством эффективного проявления интеллектуальных и психомоторных способностей.

Несмотря на то что в структуру психологической подготовки входят интеллектуальная и тактическая (от большего объема к меньшему), с позиции деятельностного подхода и анализа конкретной психологической ситуации место и ведущая позиция видов подготовки определяются направленностью деятельности. Это происходит потому, что вид деятельности обусловливает содержание цели деятельности и определяет ведущий вид подготовки (психологическая, интеллектуальная, тактическая) (рис. 15).

Обратим внимание на место тактической подготовки с учетом различной направленности моделирования развивающих ситуаций в детско-юношеском спорте:

Рис. 15. Алгоритм организации деятельности юного спортсмена в видах подготовки: психологической, интеллектуальной, тактической

1. Если ведущим процессом и видом деятельности юного спортсмена является психологическая подготовка, а тактическая схема деятельности выступает способом формирования (механизмом достижения цели) заданной тренером психологической способности, то тактическая подготовка входит в структуру психологической. Например, целью совместной деятельности тренера и подростка-спортсмена является развитие решительности у последнего. Для актуализации данного качества важна психологическая ситуация, которая моделируется при применении определенной тактической комбинации или схемы действий. В данной ситуации тактическая комбинация выступает средством, формой, механизмом достижения цели.

2. Если условием для решения тактической задачи является активизация психологических способностей (например, психологической устойчивости к навязыванию тактики спортивного поединка) и при этом в тактической задаче оцениваются и качество процесса, и достигнутый результат, то психологическая подготовка входит в структуру тактической. Если цель сформулирована в контексте «Решить тактическую задачу…», а психологические, интеллектуальные способности при этом, как и тактические комбинации, являются способом (механизмом) достижения данной цели, то мы рассматриваем процесс тактической подготовки, поскольку в данной ситуации действия тренера и юного спортсмена подчинены достижению цели именно тактической подготовки.

Эффективность решения задач тактической подготовки обусловлена уровнем развития интеллектуальных способностей, помехоустойчивости, степени сформированности волевых качеств, и все эти компоненты содержательно представляют собой первый блок – психологическое основание к деятельности, которое является предпосылкой к достижению цели. Психологическим основанием к осуществлению деятельности (см. рис. 15) могут выступать: интеллектуальные способности (психофизиологические показатели; когнитивные функции: ощущение, восприятие, внимание и другие; когнитивные стили и другие), отдельные психологические способности или комплекс психологических способностей.

Соотнесение видов подготовки юного спортсмена позволяет выделить следующую закономерность: интеллектуальная подготовка сопровождает физическую, техническую, тактическую, психологическую и другие, выступая в большей мере психологическим основанием, условием и механизмом достижения цели, в меньшей – целью спортивной деятельности.

Кроме того, в хронологическом аспекте интеллектуальная подготовка значительно раньше тактической входит в структуру деятельности юного спортсмена, поскольку ее содержание опосредовано целями перечисленных видов подготовки и без оптимального развития интеллектуальных способностей невозможно решение задач физической, технической, тактической, психологической и других видов подготовки.

Условия осуществления соревновательной деятельности влияют на характер специальной интеллектуальной подготовки подростка-спортсмена. Специальная интеллектуальная подготовка ориентирована на формирование готовности к соревновательной деятельности, проистекающей в условиях: жесткого физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных (1) или совместно-индивидуальных (2) действий; физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных (3) или совместно-индивидуальных (4) действий; условного физического контакта на фоне совместно-синергетических (5), совместно-последовательных (6) или совместно-индивидуальных (7) действий; отсутствия физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных (8) или совместно-индивидуальных (9) действий [220]. Данные условия определяют характер соперничества, ограничений в реализации интеллектуально опосредованных действий.

Вероятностный характер соревновательной деятельности объединяет спортивные игры и единоборства в группу ситуационных видов спорта, соответственно, в ряду значимых выступает способность решать интеллектуальные задачи в постоянно меняющихся условиях деятельности.

Моделирование специальной интеллектуальной подготовки осуществляется посредством применения средств, форм и методов, максимально-приближенных к соревновательным. В процессе подбора развивающих методов для моделирования соревновательных ситуаций целесообразно выделять факторы, приближенные к объективным и субъективные. Факторы, приближенные к объективным, характеризуют минимум объективно существующих требований к осуществлению соревновательной деятельности, среди них: положение о проведении соревнования, правила соревнований и другие.

К субъективным факторам, часто усложняющим условия деятельности и рассматриваемым как помеховлияния, лимитирующие уровень проявления интеллектуальных способностей, можно отнести: подвижность психоэмоциональных проявлений партнеров по команде, тренеров, соперников, значимых близких, зрителей; присутствие многочисленных болельщиков, не всегда благожелательно настроенных; субъективную оценку правильности и неправильности действий соперников и судей; некорректные установки тренера и другие. Данные факторы, по мнению Б. П. Яковлева (2000), актуализируют значимость развития компонентов эмоционального и социального интеллекта подростка-спортсмена, проявляющихся: в отношении к себе, к другим, к деятельности; в самооценке, уровне притязаний, эмпатии, коммуникативной толерантности, ассертивности; в социально-психологической адаптации; в психологической атмосфере в коллективе; в групповой сплоченности; в социальной креативности; в особенностях отношений «тренер – спортсмен», «ребенок – родитель». Достаточный уровень их сформированности способствует более успешной реализации когнитивных функций и стилей деятельности.