Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Соотношение психомоторных и интеллектуальных способностей, реализуемых ребенком в условиях различных видов спортивной деятельности, определяется их смыслами.

Психомоторные способности проявляются самостоятельно, без актуализации интеллекта (как единичная способность или их комплекс), когда перед юным спортсменом не возникает интеллектуальная проблема (как сделать?): осознаваемая или неосознанная, с конфликтом мотивов как способов осуществления деятельности. В данном случае психомоторная способность проявляется как самостоятельная смысловая единица, поскольку юный спортсмен знает «что делать», успешно воспроизводит элементы техники вида спорта на уровне двигательных навыков известным действием на известный стимул. Если же в рассматриваемом случае реализуются не двигательные навыки, а двигательные умения (как относительно изолированные, неустойчивые двигательные действия под контролем сознания), то в данной ситуации требования к качеству решения двигательной задачи жестко не лимитированы. Субъекты организации деятельности не предъявляют требований к времени исполнения, технико-тактическим и другим качественно-количественным параметрам деятельности.

Психомоторные и интеллектуальные способности проявляются последовательно или чередуясь (в системе горизонтальных связей), когда в процессе двигательной деятельности юный спортсмен единовременно или периодически сталкивается с интеллектуальными проблемами, связанными с переживанием неопределенности, выбора способа действия или деятельности и другими, соответственно, периодически актуализируется интеллектуальная активность.

Интеллектуальные способности доминируют, в системе вертикальных связей определяя иерархию, являются ведущими, выступают в качестве организационно-управляющего компонента актуализированных психомоторных способностей как механизмов достижения промежуточных подцелей и конечной цели деятельности в условиях решения ее интеллектуальных задач. Психомоторные способности в данном случае выступают структурными элементами интеллектуальных способностей.

В условиях проявления мотивации избежания неудачи психомоторные способности в структуре деятельности доминируют над интеллектуальными, мотивы деятельности в данном случае гасят (а иногда и исключают) проявление интеллектуальных способностей. Юный спортсмен в рассматриваемой ситуации не желает творчески мыслить, анализировать происходящее, находить наиболее рациональные пути решения интеллектуальных проблем, применяя механизм психологической защиты «рационализация». Подобный вариант соотношения психомоторных и интеллектуальных способностей в структуре деятельности юного спортсмена часто проявляется в состоянии утомления, вызванного функциональными и координационными компонентами физической и психической нагрузки на фоне недостаточно развитой волевой регуляции деятельности.

Психомоторные способности входят в структуру интеллектуальных способностей, когда решение интеллектуальной задачи (при ее наличии) происходит в условиях двигательной деятельности. Сама деятельность при этом характеризуется игровой, учебной, тренировочной, соревновательной направленностью, и данные способности выступают как компонент, механизм, условие достижения цели. Кроме того, психомоторные способности также подчинены интеллектуальным, если коммуникативная, контролирующе-оценочная, восстановительно-рекреационная, рефлексивная, организационная и другие виды деятельности юного спортсмена, осуществляемые на фоне движения, личностно мотивированы на достижение и решают конкретную интеллектуальную задачу.

5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание

Интеллектуалы делятся на две категории: одни поклоняются интеллекту, другие им пользуются.

Любая деятельность, выполняемая человеком, имеет стремление к совершенству. Детско-юношеский спорт как социальное явление предъявляет к юному спортсмену комплекс требований на личностное и профессиональное соответствие условиям деятельности, прогнозируемым результатам и социальным ожиданиям. При этом успешное осуществление деятельности возможно в условиях оптимальной реализации необходимых способностей, в том числе и интеллектуальных. В данной главе мы раскроем особенности влияния интеллектуальных способностей на успешность спортивной деятельности ребенка и подростка.

Все исследователи (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Д. В. Ушаков) связывают интеллект с успешностью деятельности, существующей в индивидуальных вариантах. Б. М. Теплов [266] выделяет одним из признаков интеллекта несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам. М. А. Холодная [293] и R. Siegler указывают на присутствие в интеллекте знаний. Б. Г. Ананьев отмечает, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением. Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная рассматривают интеллект во взаимодействии с регуляцией психических функций, мотивацией, «метакогнициями» как познавательными стилями деятельности. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов [266] подчеркивает, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями». И все эти качества детский тренер должен наблюдать и развивать в ребенке, мотивированном на спортивную деятельность.

В спортивной науке представлены разнообразные точки зрения на интеллектуальные способности юного спортсмена. Е. С. Жариков, А. С. Шигаев (1983) выделили ряд соревновательно значимых интеллектуально обусловленных качеств хоккеиста: чувство времени, антиципация, чувство ритма, вероятностное прогнозирование, оперативная память, мышечные дифференцировки, настойчивость и упорство в проецировании своих качеств на игру всего звена. К наиболее важным интеллектуальным качествам футбольного вратаря А. Ю. Лейбовский (2005) отнес антиципирующие способности. М. Г. Суханова (2004) в качестве интеллектуальных способностей спортсменов-ориентировщиков представила: восприятие пространственно-временных соотношений (взаимного расположения различных объектов); скоростные характеристики, гибкость, оперативность мышления; долговременную и кратковременную память. Обратите внимание, что в рассмотренных интеллектуальных способностях проявляются требования деятельности.

Почему названные спортивные способности относятся к интеллектуальным? Прежде всего они (1) выходят за рамки непосредственного проявления сенсорных, моторных, психомоторных действий (интеллектуальная проблема формулируется и решается посредством целенаправленного комплексирования видов действий), а также (2) решают конкретные интеллектуальные задачи спортивной деятельности.

Рассмотрим сущность понятия. Интеллект представляет собой способность приобретать и сохранять знания, обучаться на собственном или заимствованном опыте, формулировать задачи и отыскивать их решения, гибко реагировать на изменяющиеся условия, принимать решения в нестандартных ситуациях, формулировать гипотезы, проверять, уточнять, или опровергать их (И. С. Ладенко, 1994).

А чего же требует от интеллекта спорт? Интеллект личности, проявляющийся в спорте, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик спортивной деятельности по параметрам эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.

Любую деятельность мы привыкли рассматривать с позиции достигнутого результата. В аспекте результативного подхода показателями развития интеллектуальных способностей юного спортсмена являются: успешность избранной деятельности, спортивного амплуа; динамика показателей различных видов интеллекта, опосредующих виды спортивной деятельности; степень активности познавательных процессов (исполнительных и управляющих), показатели личностных структур (мотивация, самооценка) [144, с. 43].

Но не надо забывать и о процессе спортивной подготовки. Каким он должен быть, чтобы развивать интеллектуальные способности? Интеллектуальная активность юного спортсмена отражается в представленных ниже процессуальных характеристиках (в подавляющем большинстве качественного характера):