Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Таблица 4. Корреляционная матрица показателей социального интеллекта подростка-спортсмена.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, уровень значимости р< 0,05

Примечание: ячейки, выделенные цветом, отражают отрицательную статистическую взаимосвязь факторов

Адаптивность личности подростка характеризуется слабой положительной связью с групповой сплоченностью (0,52) и социальной креативностью личности (0,56).

Вызывают интерес особенности проявления дезадаптивного поведения – отмечена сильная положительная статистическая связь с внешним контролем (0,87). Таким образом, педагогам и тренерам необходимо переходить на стратегии формирования компонентов внутреннего контроля. Кроме того, важно корректировать самооценку личности в положительную сторону посредством формирования аспектов личностной учебной и спортивной успешности, поскольку дезадаптивность имеет сильную статистическую связь с позицией непринятия себя (0,78), соответственно, чтобы подростку быть более адаптированным, необходимо научиться уважать себя, свои особенности и личностные достоинства.

Отмечено наличие слабой положительной статистической взаимосвязи с позицией непринятия других (0,58), переживанием эмоционального дискомфорта (0,83). Дезадаптивная позиция связана с переживанием эскапизма как проявлением желания уйти от проблем, абстрагируясь от сущности и содержания учебной и спортивной деятельности (0,73), ведомостью (0,64). Таким образом, для интеллектуального развития личности юного спортсмена-единоборца чрезвычайно важен не разовый результат, а процесс констатации личных достижений, поскольку подросток реализуется в тех видах деятельности, которые приносят личностно и социально значимый результат.

Интересен факт, имеющий несущественную статистическую достоверность (-0,17), но представленный как тенденция: чем выше дезадаптивность личности, тем меньше лжи, в том числе и социальной, подросток не испытывает желания проявлять лицемерие по отношению к себе и окружающим.

Позиция «непринятие себя» тесно связана с непринятием других (0,56). Вероятно, принятие себя как личности осуществляется через формирование компонентов контролирующе-оценочной деятельности, это связано с актуализацией аналитических способностей, способностью структурировать деятельность по целям, задачам, полученным результатам.

Таким образом, альтернативная позиция принятия себя имеет тенденцию к взаимосвязи с позицией принятия других (0,38), данное соотношение имеет недостаточную представленность в возрасте 13–14 лет, вероятно, оно проявляется на следующих этапах интеллектуального развития личности.

Удивителен факт, когда позиция «непринятия других» характеризуется тесной положительной взаимосвязью с психологической атмосферой в коллективе (0,73), чем выше проявление неприятия, тем лучше атмосфера. Вероятно, социальное взросление подростка-спортсмена происходит, в том числе, и через доминирование личностной позиции, и через конфликты с окружающими, поскольку рейтинг соревновательной успешности побуждает доказывать свое превосходство и на борцовском ковре, и вне непосредственной соревновательной деятельности.

Взаимодействие подростка-спортсмена и тренера происходит через гностический компонент. Интервьюирование юных спортсменов об особенностях коммуникации в системе «тренер-спортсмен» позволяет отметить следующий момент: тренеры не всегда корректно выражают свое отношение к деятельности юного спортсмена, тем более что одной из задач тренера является поддержание оптимального уровня мотивации к деятельности. Для многих тренеров не имеет значения, какая мотивация актуализирована: внутренняя или внешняя, – важен конечный результат. Юный спортсмен подросткового возраста адаптирован к поведенческим проявлениям тренера – эмоциональная окраска речи принимается к сведению, но не является травмирующим фактором. Так, эмоциональный компонент взаимодействия не связан с гностическим и поведенческим (0,05), (0,27), но все же он более выраженно проявляется в итоговом компоненте (0,53), (0,7). В поведенческой активности присутствует рациональная (гностическая) составляющая, эмоции переживаются, но не отражаются на поведении.

Вместе с тем, когда подросток проявляет позицию «непринятия других», он испытывает эмоциональный дискомфорт (0,6), то есть существует подсознательный и сознательный запрос личности на развитие конструктивных социальных взаимоотношений.

Таким образом, анализ некоторых взаимосвязей, представленных в интеркорреляционной матрице, аргументированно доказывает, что уровень развития социального интеллекта во многом определяет особенности взаимодействия в группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает возможность успешной социальной адаптации в вариативных условиях учебной и спортивной деятельности.

Социальный компонент проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена представлен следующими основаниями: способность брать на себя управление коллективными решениями в проблемных ситуациях; способность быстро согласовывать свои действия с действиями других спортсменов; умение давать объективную и корректную оценку действиям своих товарищей, тренера и соперников; умение проводить конструктивный анализ тенденций поведения окружающих; умение подмечать изменения в действиях и переживаниях потерявшего уверенность в своих возможностях и силах противника; чувство сопереживания успеха, неуспеха своих товарищей, партнеров по команде и другие аспекты поведения. Своеобразие социального интеллекта заключается в том, что объектом внимания является не предмет, а другой человек, группа людей (тренер, родитель, другой спортсмен, спортивная команда, болельщики и другие).

Основными путями формирования социального интеллекта юных спортсменов являются мероприятия, которые позволяют:

– уточнить представления детей о психологическом значении социально презентуемых эмоциональных состояний личности;

– сформировать систему опорных элементов опознания невербального поведения субъекта спортивной деятельности в изменяющихся ситуациях;

– развить невербальные и вербальные средства общения;

– сформировать позитивный опыт социального взаимодействия и регуляции собственного поведения юного спортсмена в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями;

– расширить диапазон знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере.

Резюмируя результаты проведенного исследования, можно отметить, что в условиях спортивной деятельности эффективно проявляет себя: социально адаптированный; способный к конструктивным взаимодействиям; понимающий мысли, чувства, намерения других людей; открытый к новому опыту, экспериментам, идеям; социально смелый юный спортсмен, способный интегрировать знания и умения в социально признанные личностные кондиции. Таким образом, развитие социального интеллекта юного спортсмена должно осуществляться в единстве учебной, учебнотренировочной и соревновательной деятельности.

4.5. Практический интеллект юного спортсмена

Практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли.

Анализ специфики задач, решаемых в процессе деятельности, позволил Jensen (1969) разделить интеллект на практический (конкретный) и академический (абстрактный). Абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями, соотносится с уровнем когнитивных способностей. Практический интеллект помогает решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами, соотносится с ассоциативными способностями, позволяющими эффективно использовать различные знания, умения и навыки [85, 346]. Соответственно, абстрактный интеллект является базовым основанием, отражающим уровень теоретической готовности к осуществлению деятельности, характеризует систему понятий, обеспечивающих индивидуально обусловленную степень успешности в реализации процесса спортивной подготовки, применения знаний о специфических особенностях деятельности на фоне целенаправленной актуализации познавательных способностей: ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.

Одной из важных особенностей практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограничены возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое [218]. В данной ситуации соотнесенность академического (абстрактного) и практического (конкретного) интеллекта заключается в том, что из суммы знаний, отражающих абстрактный интеллект, юный спортсмен должен отобрать именно те, которые в конкретной ситуации определенной степени сложности позволяют решить ее интеллектуальные проблемы экономично и эффективно.