От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений - Кейти Ецци

– Произнесите первые слова предложения, чтобы показать ученику, с чего следует начинать. Это особенно важно, если дети не готовы самостоятельно отвечать полными предложениями, как показано в диалоге.

Учитель. Джеймс, сколько в коробке билетов?

Джеймс…шесть.

Учитель. В коробке…

Джеймс. В коробке шесть билетов.

– Заранее напоминайте ученикам о необходимости дать полный ответ. Завершайте свои вопросы кратким напоминанием, что в ответе нужно повторить формулировку вопроса. Повторяйте напоминание после каждого вопроса.

Учитель. Джамал, дай полный ответ, где происходит действие рассказа?

Ученик. Действие рассказа происходит в Лос-Анджелесе в 2013 году.

– После ответа ученика быстро и доступно напомните о необходимости полного ответа.

Учитель. В каком году родился Цезарь?

Ученик…100-й год до нашей эры.

Учитель. А теперь ответь как профессор на кафедре.

Ученик. Юлий Цезарь родился в 100 году до нашей эры.

Внятность произношения. Требуйте громких, хорошо артикулируемых ответов. Какой смысл обсуждать тему с тридцатью учениками, если ответы слышат всего несколько человек? Сами подавайте пример вразумительной речи. Если вы о чем-то спросили на уроке, значит, это должны услышать все. В противном случае вы негласно даете понять, что обсуждение темы урока и подготовка учеников не столь важны. Подчеркивайте, что ученики должны слушать своих товарищей, но призывайте отвечающих говорить громко, четко артикулируя, чтобы все слышали.

Внедряйте высокие стандарты, которые обеспечат качество обучения, повлияют на психологию учеников, будут их мотивировать, формировать как личность. Учитывайте, что оценки, открывающие доступ к следующей ступени образования, требуют определенных стандартов, поэтому нельзя освобождать учащихся от приобретения знаний и навыков, необходимых для поступления в колледж.

Приложение 2. Примеры занятий для семинаров

В этом разделе мы приводим три примера практических занятий из книги «Учить как чемпион», которые используем для профессиональной подготовки учителей. Надеемся, они сформируют у читателя более полное представление о нашей работе и нашей книге. Мы показываем на конкретных примерах, как представленные в ней правила работают в отдельных упражнениях.

Цикличное упражнение для приема «Не уйдешь»

Предыстория. Лучшие учителя мгновенно внушают ученикам, что, даже если те не знают ответа (пока!), они обязаны участвовать в учебном процессе. Благодаря приему «Не уйдешь» ученик, который не знает ответа, все равно рано или поздно ответит.

Цель упражнения. Наша цель – заставить учителей использовать прием «Не уйдешь» сразу после знакомства с ним. Мы упростили упражнение, чтобы участники успели потренироваться и почувствовать его (правило 3), а также отработать упрощенные варианты ситуаций, которые могут произойти на уроке (правило 10). Одним словом, мы хотели, чтобы тренинг проходил для них успешно (правило 1).

Задание. В упражнении принимают участие три человека: учитель, ученик А и ученик Б. Учитель задает вопрос ученику А, который не знает правильного ответа. Учитель обращается к приему «Не уйдешь», чтобы ученик А все-таки дал правильный ответ. Ваша цель – отработать использование приема в относительно простых и предсказуемых условиях. Поработайте с голосом и жестами, найдите наиболее естественную для себя манеру общения.

Этап 1 (5 минут). Познакомьте учителей с четырьмя вариантами роли учителя, чтобы они в каждом случае продумали свою реакцию.

Этап 2 (5 минут). Попросите учителей разделиться на группы по три человека, где все по очереди будут исполнять три роли:

1) учителя;

2) ученика А;

3) ученика Б.

Этап 3 (20 минут, по 5 минут на раунд). Во всех раундах разыгрывается один и тот же диалог.

– Учитель задает ученику А простой вопрос: «Сколько будет три плюс пять?»

– Ученик А не может дать ответ, но каждый раз выражает это по-разному (меняется интонация), как указано в каждом случае. Учитель просит ученика Б дать правильный ответ, а затем с помощью приема «Не уйдешь» возвращается к ученику А.

Когда все участники переиграют все роли, кратко проанализируйте увиденное и раздайте вопросы для размышления, а затем переходите к следующему варианту. Цель упражнения не в отработке обратной связи, а в том, чтобы учителя привыкли использовать прием в различных ситуациях, приближенных к реальным.

Вариант 1. Ученик А дает неправильный ответ, но при этом и тон и вид свидетельствуют, что он действительно старался. Ученик Б сразу дает правильный ответ.

Продумайте свою реакцию.

Вопрос для размышления. Вы смогли внушить ученику А, что ошибаться – нормально, что это обычный этап учебного процесса? Если да, то за счет чего?

Вариант 2. Ученик А говорит: «Я не знаю» – и в его голосе звучит издевка. Ученик Б сразу дает правильный ответ.

Продумайте свою реакцию.

Вопрос для размышления. Как изменилась ваша реакция в ответ на отрицательный ответ и издевательский тон ученика А? Назовите две наиболее эффективные меры, которые приняли члены вашей группы?

Вариант 3. Ученик А снова отвечает неправильно, но при этом и тон и вид свидетельствуют, что он действительно старался. Ученик Б на тот же вопрос отвечает: «Я не знаю».

Продумайте свою реакцию.

Вопрос для размышления. Что следует сказать или предпринять в этой ситуации?

Вариант 4. В четвертый и последний раз ученик А не знает правильного ответа, но показывает, что действительно старается. Ученик Б сразу дает правильный ответ. Учитель должен отреагировать строже и проявить требовательность.

Продумайте свою реакцию.

Вопрос для размышления. Что следует сказать или предпринять в этой ситуации?

Упражнение «Сильный голос»

Предыстория. Прием «Сильный голос» имеет огромное влияние на учеников и способен разрешить потенциально опасную ситуацию, прежде чем она выйдет из-под контроля. Данное упражнение исключительно важно для отработки элементов «сильного голоса» по нескольким причинам:

1) позволяет примерить на себя все роли и дает прекрасную возможность приучить их к ролевым играм, поскольку «участвуют все» (правило 34);

2) нормализует процесс обратной связи и заставляет участников честно высказывать свое мнение (правило 23);

3) мельчайшие элементы приема, так называемые подприемы, конкретизируются за счет использования единой терминологии (правило 40).

Цель упражнения. Цель в данном случае – предоставить учителям возможность отработать прием «Сильный голос» в классе. Обычно мы выбираем три-четыре сценария, и в последнем перестаем давать рекомендации. На этом этапе учителя доводят прием до автоматизма, закрепляют нужные навыки в мышечной памяти (правило 3).

Задание. Участники по ролям разыгрывают ситуацию учитель и ученик с использованием приема «Сильный голос»: учитель просит сутулящегося ученика расправить плечи и выпрямить спину.

Этап 1 (5 минут). Участники заполняют графы «Делать» и «Не делать» в таблице использования приема.

Этап 2 (10 минут). Участники выстраиваются в соответствии со схемой в конце данного раздела.

Вариант 1

Инструкции. Каждый участник по очереди играет все роли: ученика, учителя, наставника, обеспечивающего обратную связь, – затем переходит в конец очереди.

Роли

1. Ученик. Сидит, сгорбившись. По просьбе учителя сразу выпрямляется.

2. Учитель. Для коррекции поведения использует принципы «Сильного голоса». В варианте 1 просто скажите: «Пожалуйста, сядь прямо». Формулировку менять не следует.

3. Наставник. Должен высказать свое мнение: у учителя получилось, а что можно было сделать лучше. Предложите наставнику начинать фразы со следующих слов:

«Тебе удалось…»

«В следующий раз постарайся…»

Например: «Тебе удалось не спасовать перед учеником. В следующий раз постарайся использовать невербальные сигналы, подчеркивающие твою просьбу».

Этап 3 (20 минут). Продолжайте упражнение «Сильный голос», выбрав несколько из представленных вариантов (от трех до пяти минут на один вариант).