Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения - Людмила Волобуева
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема развития инновационного процесса в социальных организациях, в том числе образовательном учреждении (школе, детском саду) [19; 42; 64; 66; 101; 202 и другие]:
1. Обнаружение потребности в новшестве и возникновение идеи такого новшества; условно его называют этапом открытия, который является результатом фундаментальных или прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»);
2. Изобретение, то есть создание новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец. Сюда включаются разработка, создание и первое освоение новшества.
3. Нововведение – этап, на котором новшество находит практическое применение, происходит его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.
После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству.
4. Распространение новшества, заключающееся в его широком внедрении и распространении в новые сферы.
5. Господство новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.
6. Сокращение масштабов применения новшества, связанное с заменой его новым продуктом.
Приведенная выше линейная структура последовательно сменяющих друг друга временных этапов инновационного процесса представляет собой упрощенную схему его реального протекания. Конкретный инновационный процесс не обязательно должен включать все рассмотренные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. Указанные этапы могут иметь различную продолжительность. Так после этапа открытия могут пройти многие десятилетия, прежде чем новшество будет использовано при появлении благоприятных социально-экономических условий или при появлении спроса на него. Может быть затруднен и процесс распространения новшества: периоды быстрого внедрения в одну сферу могут сопровождаться задержками при внедрении в другие сферы. Период господства новшества может длиться неограниченное время. Многие древнейшие нововведения используются человеком до сих пор, и не видно возможностей их замены в будущем; этот этап может и совсем отсутствовать, когда распространение новшества прекращается с появлением более эффективной альтернативы. То же самое относится и к заключительному этапу: использование новшества может прекратиться, затем возродиться или сохраняться на любом уровне, независимо от достигнутого на этапе максимального распространения.
Инновационный процесс имеет циклический характер, то есть происходит как бы повторное возрождение педагогических инноваций в новых условиях. Бывает, что новое возникает раньше своего времени, то есть, родившись, не находит признания, а позже, когда созревают условия, оно становится востребованным.
Для характеристики скорости, результативности, особенностей процесса нововведения в социальных организациях используется понятие «инновационный потенциал». Инновационный потенциал образовательного учреждения – это его способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного [47, с. 56]. Эта способность во многом есть следствие творческих стремлений членов педагогического коллектива, их отношения к нововведениям.
При распространении педагогического новшества важную роль играет процесс восприятия новшества, которому уделял большое внимание в своих исследованиях американский ученый Э. Роджерс. «Процесс восприятия новшеств, – по определению Э. Роджерса, – это сложный многостадийный мыслительный процесс принятия решения, который имеет протяженность от первого ознакомления человека с новшеством до его окончательного восприятия» [Цит. по 97, с. 36].
В соответствии с этим Э. Роджерс выделяет пять основных этапов процесса восприятия новшества.
1. Ознакомление (первое знакомство) человека с новшеством – человек впервые слышит, узнает о новшестве, но еще не готов к получению дополнительной информации.
2. Появление интереса: на этом этапе человек проявляет заинтересованность в новшестве и начинает искать дополнительную информацию о нем.
3. Оценка: здесь человек мысленно «примеряет» новшество к своей существующей или предполагаемой ситуации, а затем решает ее. Если он считает, что достоинства новшества превышают его недостатки (в том числе материальные или иные издержки), он решает опробовать это новшество.
4. Апробация: на этом этапе апробируют новшество в сравнительно небольших масштабах, чтобы решить вопрос о его применении для решения своих проблем или в данной конкретной ситуации.
5. Окончательное восприятие: человек окончательно решает воспринять новшество, то есть продолжать использовать его в полном масштабе. На «выходе» процесса восприятия новшества возможны четыре варианта: а) восприятие и последующее использование новшества; б) полный отказ от новшества; в) восприятие с последующим отказом от новшества; г) отказ от новшества с последующим восприятием [97, с. 38].
С осознанием необходимости разработки проблем, связанных с развитием инновационных процессов, научные интересы стали обращаться к анализу факторов, влияющих на ход инновационных процессов. Анализ проблем такого плана обнаруживается в трудах: И. Г. Андрееевой, Н. И. Войтиной, Н. В. Горбуновой, Д. Ф. Ильясова, Е. А. Лобановой, В. Л. Ляудис, А. И. Пригожина, Г. Ф. Фадиной и других [74; 34; 42; 207; 106]. На успех реализации любого нововведения влияют следующие факторы:
– информированность руководителя и педагогического коллектива в нововведениях. С этой целью необходимо в образовательном учреждении создавать банк инноваций;
– внешняя подконтрольность образовательного учреждения;
– резервные ресурсы образовательного учреждения: финансовые, кадровые, материальные, которые еще не задействованы на другие дела;
– организационная структура образовательного учреждения – ее централизация, формализация, интегрированность, открытость, влияющие на восприятие и осознание проблем, поиск путей и средств их решения;
– мотивационная готовность руководителя, каждого педагога в отдельности и педагогического коллектива в целом к освоению инноваций. Проблема мотивационной готовности, восприимчивости педагогов к инновациям является одной из центральных, так как только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит ее успех;
– творческий потенциал руководителя образовательного учреждения, куда можно отнести способности к изменению ценностных ориентаций и конструирование новых образцов личного поведения, разработку новых технологий и обучение инновационной деятельности участников процесса;
– социально-экономическая среда, которая выступает как гарант инновационной деятельности с позиций психолого-педагогического, научно-методического и материально-технического ее обеспечения.
С точки зрения ученых Д. Ф. Ильясова, Г. В. Яковлевой, все условия, способствующие развитию инновационных процессов, можно структурировать по следующим группам: нормативно-регламентирующие, перспективно-ориентирующие, деятельностно-стимулирующие, информационно-коммуникативные [207, с. 24–25].
Нормативно-регламентирующая группа условий характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие организацию и осуществление инновационной педагогической деятельности образовательных учреждений. Основным нормативно-регламентирующим документом по развертыванию инновационных стратегий в дошкольном образовании является, например, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 года № 1756-р.
В качестве инструктивно-методического обеспечения процесса инновационной деятельности могут выступать региональные, муниципальные программы развития образования.
Перспективно-ориентирующая группа условий служит ориентиром в определении содержания и основных направлений инновационной деятельности и определяется теми приоритетами в области дошкольного образования, которые приняты в регионе, области, соответствующем муниципалитете. Наличие этой группы условий позволяет руководителю ОУ определиться с социально ценными ожидаемыми результатами в области инновационного дошкольного образования.
Деятельностно-стимулирующая группа условий отражает специфику условий жизнедеятельности педагогов в конкретном образовательном учреждении. Стимулируя деятельность педагогов ДОУ за счет создания комплекса соответствующих условий (материальных, психологических, моральных), можно достичь высокого результата в осуществлении педагогами инновационной деятельности. Целенаправленное изменение условий данной группы позволяет администрации ДОУ влиять на развитие творческого потенциала каждого педагога.
