Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Н. А. Бернштейн охарактеризовал возраст после 10–11 лет как сложный период «ломки», влияющий на все стороны жизнедеятельности растущего организма вплоть до 14-15-летнего возраста. Обращая внимание на сформированность двигательных умений и навыков, ученый отмечает, что гармония и согласие, достигнутые к этому времени между отдельными уровнями построения движений, вновь как бы нарушаются. Существенные изменения в деятельности желез внутренней секреции отражаются во всей многосложной химии пубертатного периода (периода полового созревания) [31].

Бурная перестройка обмена веществ инициирует ударное строительство, которому приносится в жертву многое другое. «Одним из следствий, – по мнению Н. А. Бернштейна, – является неуклюжесть, временное снижение ловкости, а иногда и силы. Эти нарушения никак не связаны с какими бы то ни было непорядками в самих двигательных системах мозга. Поэтому необходимо спокойно продолжать работу по наполнению уровней свойственным им содержанием, то есть стараться расширять свой двигательный опыт путем освоения все новых разнообразных движений. Такая систематическая работа очень скоро окажет благотворное влияние как на сами двигательные проявления, так и на душевную, эмоциональную и социальную стороны жизни растущего человека» [31].

Исследование процесса развития в подростковом возрасте связано с классификацией происходящих изменений. Согласно мнению М. Кле, в подростковом возрасте существует четыре основных зоны развития:

1. Пубертатное развитие. На фоне бурной физиологической перестройки происходит реорганизация организма. Основной задачей пубертатного развития является построение нового образа телесного «Я» и формирование полоролевого поведения.

2. Когнитивное развитие обусловлено качественными и количественными изменениями когнитивной сферы. Основной задачей когнитивного развития является совершенствование когнитивных функций и развитие когнитивных стилей в условиях деятельности. В данном возрастном диапазоне в большей мере развивается способность к абстрактному мышлению и происходит расширение временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Усиливается влияние сверстников, которые выступают источником референтных норм и обретения определенного статуса. Основной задачей является освобождение от родительской опеки и вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентификации определяется преобразованием представления о себе. Основные задачи: осознание временных границ собственного «Я», включающее прошлое и проекцию себя в будущее; осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов. Осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности [118].

Данные зоны развития, характеризующие сам процесс, соотносятся с результативными аспектами надежности спортсмена, проявляющимися, по мнению А. Т Каландия (2010), через следующие компоненты:

– нейродинамический компонент (особенности протекания нервных процессов, их сила, интенсивность и продолжительность, адаптивность нервной системы, работоспособность);

– оперативно-психодинамический компонент (психические состояния спортсмена – психическое напряжение, тревога, стресс, предстартовая апатия, предстартовая лихорадка и состояние боевой готовности);

– личностный компонент (когнитивные свойства субъектов – устойчивость гностических функций, механизм антиципации, скорость переработки информации, мотивацию, эмоциональную устойчивость, волевые свойства личности, самоконтроль, самооценку, индивидуальный стиль спортивной деятельности);

– социально-психологический компонент (психологический климат, коммуникативная компетентность, социометрический статус, ответственность).

Причем личностный и социально-психологический компоненты выступают как экстраиндивидуальные, а психодинамический и нейродинамический – как интраиндивидуальные.

Пубертатное развитие подростка. Подростковый возраст (11–15 лет) характеризуется предпубертатным и пубертатным периодами. В возрасте 12–13 лет динамика биологического развития существенно возрастает, поскольку данный отрезок времени (пубертатный скачок) является периодом полового созревания. Закономерности полового диморфизма отражаются в появлении различий между уровнем функционального и физического развития мальчиков и девочек. С 11–12 лет девочки опережают мальчиков по динамике увеличения тотальных размеров тела, а в возрасте 13–14 лет темпы роста мальчиков превосходят данные показатели у девочек. В 14 лет наблюдается период относительно равных темпов роста у мальчиков и у девочек. По мнению C. A. Boreham и соавторов, после 14 лет и до наступления полной биологической зрелости в темпах роста сохраняется преимущество мальчиков над девочками [332].

В процессе наблюдения за динамикой развития подростков необходимо учитывать их типологические типы (акселерат, норма, ретардант). Исследования, проведенные В. А. Родионовым, позволяют констатировать, что сроки и темпы биологического созревания индивидуально вариативны: от 8–9 лет у представителей акселерированного типа развития до 12–14 лет и более у подростков, для которых характерен сложный и затянутый процесс роста и созревания [230].

Различные темпы морфофункционального развития школьников в пубертатный период, по мнению С. П. Левушкина (2005, с. 29), создают своеобразный комплекс индивидуальных количественных и качественных особенностей. Возраст от 10 до 13 лет характеризуется периодом значительного снижения темпов естественного прироста и сензитивности функциональных свойств организма детей, тогда как в возрасте 13–15 лет наблюдается повышение темпов естественного прироста двигательных качеств и уровня сензитивности к тренирующим воздействиям.

Исследования психофизиологических и психических особенностей конституциональных типов позволяют отметить, что существует косвенная многозначная зависимость свойств личности и свойств темперамента от свойств морфотипа [47].

В подростковом возрасте наблюдается усиленный рост костей, который может сопровождаться структурными нарушениями, вызванными неадекватной физической нагрузкой, функциональным дисбалансом активности правой и левой сторон тела, которые, в свою очередь, по мнению Л. Д. Преображенской (2006), оказывают влияние на изменение техники исполнения двигательного действия. Увеличение роста на 2 см и, как следствие, изменение положения центра тяжести искажает координационную структуру движения [111]. Таким образом, фазы роста должны сопровождаться гармоничным, соразмерным воздействием физических упражнений на все мышечные группы с использованием индивидуально оптимальной структуры и содержания учебно-тренировочных нагрузок.

Исследования И. А. Корниенко и соавторов (1982) позволяют выделить некоторые закономерности развития скелетных мышц. Так, в возрастном диапазоне 7-11 лет их изменение происходит в основном благодаря росту аэробных возможностей, тогда как после 14 лет энергетика скелетных мышц в большей мере связана с активацией лактацидного источника [229]. Автор выделяет два возраста – 12 и 14 лет, – во время которых наблюдаются существенные «скачки» в динамике анаэробных возможностей организма.

Изменения мышечной массы обусловлены влиянием полового диморфизма, проявляющегося наиболее выраженно после 13–14 лет. Увеличение массы мышц в большей мере наблюдается у мальчиков, которые быстро обгоняют девочек. За кратковременным преобладанием роста над массой тела у мальчиков следует период гармонизации мышечной массы, что отражается на большей активности в занятиях разнообразными видами двигательной деятельности, обусловливающей вариативность применяемых средств общефизической подготовки и повышенный интерес к физкультурно-спортивной активности. Уже к 14 годам структура мышечных волокон отличается морфологической зрелостью [287].

В процессе изучения динамики прироста двигательных способностей J. C. Nelson (1998) выделяет особенность циклического изменения двигательных способностей детей и подростков, когда шестилетние волны подъема двигательной функции в цикле своего развития чередуются с волнами спада до возраста 12 лет, а затем совершенствование способностей происходит в обратном порядке в цикле становления волн подъема до 18 лет и спада до 24 лет. Таким образом, в возрасте 11–15 лет происходит стабилизация двигательных функций [355].

По мнению Н. А. Фомина и В. П. Филина, динамика показателей пространственной ориентировки в возрастном диапазоне 10–11 лет не выявляется, но к возрасту 12–13 лет происходит качественный скачок развития рассматриваемой способности. В 14–15 лет показатели пространственной ориентировки выходят на уровень таковых у взрослых людей, данная динамика связана с пубертатными структурами и функциональными изменениями [287].