Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практики организации спортивной деятельности подростка в образовательных учреждениях спортивной направленности выявил следующие методологические противоречия:

– между понятиями «интеллект», «интеллектуальные способности» и структурно-содержательными компонентами интеллектуальных способностей ребенка-спортсмена;

– между имеющимися различными моделями структуры интеллекта и необходимостью обоснования структурных компонентов интеллекта с позиции деятельности и личности;

– между запросом социума на интеллектуально подготовленного спортсмена и отсутствием стратегии развития интеллектуальных способностей, детерминирующих результаты всех видов спортивной деятельности.

С учетом указанных противоречий назрела необходимость разработки концептуальных положений и модели процесса интеллектуального развития личности ребенка в процессе спортивной деятельности, отличающихся от традиционных подходов.

Выявление противоречий позволило сформулировать проблему исследования в логике: рассмотрения проблемы структуры и генерального фактора интеллекта; проблемы механизмов средовой детерминации интеллектуальных способностей ребенка в спортивной деятельности; проблемы реализации интеллектуального потенциала в реальных жизненных и спортивных достижениях личности. Таким образом, проблемой нашего исследования является разработка концепции интеллектуальной подготовки подростков-спортсменов в различных видах спорта.

Опираясь на данные исследований Н. А. Бернштейна (1977, 1991), Е. К. Аганянца (1991), можно выделить влияние высокого психофизического и психомоторного статуса, который является «базой оптимальной организации и управления произвольными движениями» спортсменов. Анализ учебно-тренировочной деятельности подростка-спортсмена показывает, что в тренировке спортсмен постоянно закрепляет стереотип двигательной деятельности на заведомо заниженном уровне психической нагрузки, тогда как в условиях соревнования этот уровень может превысить оптимальные и даже предельные возможности спортсмена. Таким образом, режимы осуществления интеллектуально обусловленной деятельности в ходе тренировочного процесса и собственно соревнования не совпадают, в связи с этим важно выделять особенности организации видов деятельности, характер и специфику проявления компонентов интеллектуальных способностей, учитывая стилевую организацию как отдельных психических процессов, так и целостной деятельности.

Системообразующим фактором в изучении процесса развития интеллектуальных способностей подростка в различных видах спорта выступает соревновательная и личностная успешность как результативные компоненты самореализации личности. Таким образом, критерии процесса самореализации выступают в качестве как процесса, так и конечного результата в ходе развития на конкретных этапах спортивной подготовки.

Целью проводимого исследования является выявление структуры интеллектуальных способностей, главных факторов, тенденций, условий и способов их развития у подростков-спортсменов в различных видах спорта.

Логическую структуру научного исследования о развитии интеллектуальных способностей подростка в спортивной деятельности целесообразно обозначить следующими научнопедагогическими позициями. Рассмотрение проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в спортивной деятельности опирается на определение субъекта исследования. В нашем исследовании субъектами деятельности, активно преобразующими процесс развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, являются: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.

Объектом нашего исследования является процесс спортивной подготовки в различных видах спорта и его специфические характеристики, оказывающие влияние на интеллектуальное развитие подростка. В данном случае процесс интеллектуальной подготовки в различных видах спорта с учетом особенностей деятельности рассматривается в отношениях к системам более высокого уровня, как элемент макроструктуры, в которую он объективно включен, то есть в процесс спортивной подготовки подростка.

Предметом исследования являются структура и содержание интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спорта, обусловливающих эффективное осуществление различных видов спортивной деятельности, методология и технология их развития.

Сущность методических принципов развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена заключается в следующем:

– интеллектуальные способности подростка-спортсмена проявляются и развиваются в различных видах деятельности: учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной, при этом соревновательная деятельность является смыслообразующей;

– на каждом этапе спортивной подготовки происходит развитие определяющих компонентов интеллектуальных способностей подростка в названных видах спортивной деятельности с совершенствованием процессуальных характеристик в логике операциональной готовности;

– научение интеллектуальным операциям и действиям осуществляется с учетом пространственно-временных характеристик соревновательной деятельности в конкретной группе видов спорта;

– выполнение интеллектуальных действий в соревновательной деятельности подростков в различных видах спорта осуществляется с постоянным преодолением непосредственного и опосредованного сопротивления противника в жестком физическом, физическом и условном физическом контактах, лимитировано во времени и пространстве, тогда как развитие интеллектуальных способностей на современном этапе ведется без учета действий противника и других внешних и внутренних помеховлияний;

– развитие интеллектуальных способностей подростков-спортсменов детерминировано особенностями ведущей спортивной деятельности;

– алгоритм интеллектуальной деятельности (действия, операции) заключается: в восприятии интеллектуальной задачи – определении смысла деятельности – определении условий деятельности – поиске эффективных способов деятельности – рефлексии – конструктивном совершенствовании способа деятельности – осуществлении деятельности;

– контроль проявления рефлексивных способностей у спортсменов с заниженной самооценкой и комплексом «успешного спортсмена» до момента действия (проявление рефлексивных способностей не должно подавлять самого процесса деятельности); первичная оценка наличных форм, средств, методов, путей достижения цели должна носить исключительно аналитический характер, не понижающий самооценку спортсмена; самооценка заключается не в оценке личности, а в оценке деятельности (состоящей из действий) конкретной личности;

– развитие интеллектуальных способностей подростков-спортсменов осуществляется в индивидуальной, групповой, командной (ролевой, последовательной, параллельной) интеллектуальной деятельности;

– развитие интеллектуальных способностей спортсменов осуществляется с учетом тактики конфликтного взаимодействия;

– интеллектуально подготовленный спортсмен должен владеть специфическими приемами деятельности с учетом вида спорта: а) в условиях непосредственного противоборства в жестком физическом контакте с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий; б) в условиях физического контакта с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий; в) в условиях отсутствия физического контакта с учетом совместно-взаимосвязанных и совместно-индивидуальных действий.

Выбор форм, средств и методов развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена опирается на рассмотрение проблемы с двух позиций: 1) исходного состояния интеллектуальной сферы в перспективе эффективного осуществления спортивной деятельности; 2) процессуальных характеристик организации интеллектуально обоснованной спортивной деятельности. Как состояние, так и процесс обусловлены структурно-компонентной представленностью факторов интеллекта в специфических видах спортивной деятельности.

В процессе оценки состояния как компонента интеллектуальной (мотивационной, информационной, операциональной) готовности подростка-спортсмена имеет смысл рассмотреть: особенности психофизиологического состояния, специфику осуществления когнитивных процессов; направленность личности; уровень практического, эмоционального и социального интеллекта. В этом смысле важно учитывать социальную обусловленность развития интеллекта (психологическую атмосферу в коллективе, отношения в системах: «тренер – спортсмен», «спортсмен – спортсмен», «ребенок (спортсмен) – родитель»).