Большие заботы маленького школьника - Людмила Евдокимова

2. Если ваш ребенок владеет учебными навыками, все знает, все умеет, у него хорошо складываются отношения со сверстниками и учителем, но при этом он не хочет идти в школу или не выражает особого рвения к данному процессу, – это проблема низкой мотивации на учение. Одна из частых причин – завышенная самооценка, когда ребенок захвален: такой он умный, грамотный – зачем ему дальше учиться, если он и так все знает? Подобная установка нуждается в коррекции, так как в дальнейшем может привести к серьезным межличностным конфликтам между ребенком и другими учениками, учителем, родителями.

В качестве иллюстрации, когда низкая учебная мотивация сыграла нежелательную роль в самом начале образования, приведу один случай из моей практики. Готовила я к поступлению в первый класс Андрюшу, внука моей учительницы по музыке. Подготовка к школе шла успешно, без особых проблем, ребенок развитый, умный, грамотный, открытый. И вот наступил день, когда Андрюша с бабушкой пошли на вступительный экзамен в одну из элитных школ города… Но в эту школу Андрея почему-то не приняли. Бабушка сначала затаила обиду на меня («плохо подготовила»), но потом решила узнать результаты тестирования в школе. Оказалось, что Андрей выдержал экзамен по всем показателям на отлично, но на вопрос «Хочешь ли ты учиться в школе?» он ответил: «Нет, я и так все знаю».

В данной ситуации необходимо срочно повышать учебную мотивацию. Скорее всего, она придет в норму сама собой, если самооценка ребенка будет не завышенной, а адекватной. Убедите его, что все знать на свете невозможно, но нужно к этому стремиться. И чем больше человек учится, тем больше у него возможности узнать новое, интересное, нужное. Поясните это на примере двух окружностей. Чем меньше область знаний (малая окружность), то есть чем меньше знает человек, тем ниже притязание на получение знаний. Чем больше область знаний (бóльшая окружность), тем выше уровень притязаний на получение знаний.

3. Если ребенок с удовольствием ходит в школу, старается учиться и выполнять все требования учителя, но у него не получается: буквы «не слушаются» и пишутся криво, числа складываются и вычитаются неправильно, ответы на вопросы даются невпопад, – значит, налицо проблемы в мыслительной и интеллектуальной деятельности ребенка. Необходимо формировать у малыша не столько учебные умения и навыки (чтение, письмо, счет), сколько метапредметные – такие, которые развивают память, мышление, речь, воображение и моторику. Как можно больше общайтесь с ребенком, ходите в музеи, на выставки, в театры с последующим обсуждением увиденного, решайте логические задачки, считайте деньги, лепите, рисуйте, выпиливайте, клейте. А главное, не требуйте от него единственно правильных решений и результатов немедленно. Такие дети, как правило, имеют «накопительную» систему результативности, то есть, чтобы получить от них хороший результат, необходим достаточно длительный промежуток времени и немалые усилия, пока нужный теоретический и практический материал в голове накопится, уляжется, осознается и, наконец, появится на свет.

4. Если, по мнению вашего ребенка, с ним все в порядке, он все делает как надо, а учительница постоянно жалуется на плохое поведение, прежде всего, надо разобраться, в чем это плохое поведение заключается.

• Если ребенок носится на переменах «как угорелый», прыгает, сбивая все на своем пути, – это нормальный, здоровый ребенок (повышенная двигательная активность в этом возрасте является нормой). Надо потихоньку попытаться его убедить, что бегать все-таки лучше во дворе или на стадионе, чтобы не причинить кому-нибудь вреда. Эта проблема решится сама собой к 3 – 4-му классу, когда двигательная активность сменится коммуникативной.

• Если ребенок плохо ведет себя на уроках: вертится, отвлекается, разговаривает с соседями по парте и т. д., это проблема куда более серьезная. В этом случае наблюдаются отклонения в познавательной сфере (см. п. 1 таблицы, приложение): недостаточное развитие произвольного внимания, самоконтроля, работоспособности, воли. Здесь необходимы специальные упражнения, разработанные психологами (материал обширно представлен в печатных и электронных изданиях), по развитию вышеперечисленных психических процессов. Возможно, потребуется помощь квалифицированного психолога. Пообщайтесь с учителем, чтобы объединить усилия в этой области. Учитель со своей стороны может подобрать такие задания для ребенка, которые будут ему интересны и посильны для него.

• Если плохое поведение связано с плохими взаимоотношениями и со сверстниками, и с учителями – это, скорее всего, недостатки системы семейного воспитания. Необходимо воспитывать в детях уважение к старшим, к профессии учителя, к другим людям, независимо от социального статуса, национальности и иных различий – все то, что обозначают словом «толерантность» (терпимость, уважение к людям). Иногда плохие взаимоотношения с учителями путают с прямолинейностью детей, которые, в силу своей непосредственности, говорят то, что думают. Так, ребенок может сказать учительнице: «Эта прическа вам не идет» – не потому, что хочет обидеть ее или доставить ей неприятность, а потому, что ему больше нравится старая прическа. Дети подкладывают в сумку педагогу морскую свинку не для того, чтобы напугать, а чтобы посмотреть на реакцию: любит учитель животных или нет. Поэтому при получении вашим ребенком замечаний о плохом поведении всегда сначала выясните точно, в чем оно заключается!

Что означают отметки

– Ну, здравствуй, рассказывай, как учишься? – начинает разговор с третьеклассником Пашей друг его папы.

– Учусь в основном хорошо, хотя бывают и тройки, и двойки, – бойко отвечает Паша.

– Дневник папа смотрит?

– Смотрит, и, как назло, когда там плохие оценки. А за них он ругается, да еще наказывает: запрещает играть в компьютер и гулять.

Кому не знакома такая ситуация? Кто из нас не плакал тайком или навзрыд от первой полученной двойки или тройки, не вырывал страницы из тетрадей и дневников, не стирал до дыр плохие отметки? Практически каждый ребенок (а в примере это Паша Табаков, сын актера Олега Павловича Табакова) оказывался в такой ситуации хотя бы раз.

Система, критерии, нормы оценивания знаний, умений и навыков, взаимосвязь школьных отметок и успеваемости всегда волновали и родителей, и детей, и педагогов. Необходимо начать с того, что оценка существует в трехмерном пространстве: это пространство учителя (педагога), пространство ученика (ребенка) и пространство родителей. Причем участниками учебного процесса одна и та же оценка воспринимается по-разному.

У каждой традиционной отметки есть свой социальный портрет:

• Торжествующая пятерка. Переживание чувства гордости и удовлетворения родителями; особое положение ученика в классном коллективе, переживание им чувства гордости (а иногда – превосходства над одноклассниками). Расширение прав в семье и школе, упрочение доверия и свободное пользование им.

• Обнадеживающая четверка. Результатом достигнутой четверки бывают довольные лица родителей, их похвалы и награды. Повышение престижа среди одноклассников. Однако если четверка следует за пятеркой, то реакция взрослых противоположна: воздержание от похвалы, сужение прав, лишение удовольствий, приостановление выполнения обещаний. Переживание школьником чувства ущемленного престижа среди сверстников и членов семьи.

• Огорчительная или равнодушная тройка. Если тройка неожиданна – родители взволнованны, их отношение к отметке явно негативное. Если тройка – обычное дело, реакция родителей – равнодушие. Родители избегают говорить о школьных неуспехах ребенка с окружающими. Обещаний и наград за учение не дают. Сам ребенок на равнодушие отвечает тем же. Картина меняется, если ученик перешагнул через барьер «отстающих» и вышел в «средние». Тогда радость родителей перемежается с опасением, как бы двойки не вернулись обратно.

• Угнетающая двойка. Возмущение родителей, напряженность и скандалы в семье, конфликты с учителями. Полное лишение прав, установление жесткого наблюдения и усиление требований. Угнетенное положение ученика в классе. Сужение сферы общения с одноклассниками. Насмешки товарищей, осуждение. Ответные дерзость и озлобление. Конфликты в семье, борьба за восстановление отобранных прав. Нарастание чувства разочарования.

• Уничтожающая единица. Применяется в исключительных случаях, когда незнание и дерзость ученика провоцируют раздражение педагога. Единица скорее выражает крайне натянутые отношения между ними, нежели объективную оценку уровня знаний учащегося.