Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование - Элла Кац
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Учащиеся пересказывают сюжеты любимых произведений. Можно прослушать фрагменты аудиозаписей произведений Андерсена, посмотреть части видеофильмов на сюжеты его сказок.
Затем выполняем словарную разминку, приступаем к чтению сказки «Соловей». Если успеваем, читаем фрагмент сказки до появления во дворце искусственного соловья: «Раз императору доставили большой пакет с надписью «Соловей». Предлагаем учащимся разделить прочтенный фрагмент сказки на части и озаглавить их (составить план).
Дома дети дочитывают сказку, продолжают составление плана, подготавливают пересказ понравившегося фрагмента.Урок 77
X. К. Андерсен «Соловей»
Продолжаем работу над планом сказки, начатую на предыдущем уроке. Один из вариантов может быть записан на доске.
Вариант плана:
1. Слава лесного соловья.
2. Растерянность придворных после приказа императора.
3. Путь придворных к соловью.
4. Встреча слуг императора с соловьем.
5. Лесной соловей во дворце.
6. Подарок японского императора.
7. Впечатление, произведенное искусственным соловьем на придворных.
8. Гибель искусственного соловья.
9. Болезнь императора.
10. Разговор со смертью.
11. Возвращение лесного соловья.
12. Условия дружбы соловья и императора.
Учащиеся читают по ролям понравившиеся фрагменты сказки или пересказывают их. Затем приступаем к работе над заданиями, осмысливаем содержание сказки, ее идеи. Вопрос: «Почему ученые, описывавшие прекрасный дворец императора, не забывали о соловье и ставили его «выше всего», а поэты «слагали в честь крылатого певца, жившего в лесу, на берегу синего моря, чудеснейшие стихи?»
Варианты ответов:
«Соловей, когда пел, словно соединялся с природой, люди тоже открывали ее красоту, которой нет конца, и говорили поэтому: «Господи, как хорошо!»;
«Пение соловья открывало мир, душу живой красоты, а не искусственной, сделанной людьми. Живая природа наполняет человека силой и добром».
В паре учащиеся размышляют над вопросом № 4 (с. 92): «Почему император и его придворные узнали о соловье только из иностранных книг?» Рассказывают о том, какими изобразил Андерсен придворных, подкрепляя свой рассказ фрагментами текста. Учащиеся делают свои выводы, говорят об ограниченности, самоуверенности, безликости этих людей, отсутствии у них собственного мнения, полном незнании жизни, лицемерии и подхалимстве и т. д.
Сравниваем отношение к пению искусственного соловья придворных и людей из народа.
Дети говорят о том, чего не хватало в пении соловья-игрушки рыбакам.
Затем учащиеся объясняют смысл надписи, сделанной японским императором на ленточке, повязанной вокруг шейки механического соловья: «Соловей японского императора жалок по сравнению с живым соловьем императора китайского». Учитель спрашивает: «Почему же китайский император и его приближенные предпочли искусственного соловья?»
Варианты ответов: «Китайский император, наверное, не понял записки японского, он решил, что тому неудобно сказать, что его игрушечная птичка лучше живой»; «Императору и его придворным очень понравились драгоценности, покрывавшие искусственного соловья. Для них же богатство, блеск – это главное»;
«Искусственный соловей пел простые мелодии, повторявшиеся беспрерывно, их легко выучивали придворные. Это им очень нравилось. За живым соловьем ничего повторить не могли. Искусственный соловей был богатой, нарядной игрушкой, а им ничего больше и не надо было».
В конце урока выясняем, почему соловей вернулся и спас императора и почему не остался жить во дворце.
Дети иллюстрируют ответ цитатами из текста сказки. Говорят, что соловей спас императора потому, что «любил его сердце больше, чем его корону». Он открыл императору настоящую жизнь, в которой есть «счастье и несчастье, добро и зло».
Варианты ответов:
«Соловей не остался во дворце, потому что не доверял придворным. Они бы внушили императору, что соловей лжет»;
«Соловей считал, что только император, которого он спас, может его понять, а это будет важно для всех людей, которыми он правит».
Дома дети работают по выбору над заданиями 9а или 9б. Учащиеся, читавшие сказку «Снежная королева», выполняют задание «Внеклассное чтение» на с. 92.Урок 78
X. К. Андерсен «Соловей»
Продолжаем работу над заданиями к сказке Андерсена «Соловей», которую не завершили на предыдущем уроке.
Затем учащиеся демонстрируют результаты выполнения творческих заданий 9а и 9б.
Одни говорят о том, что увидели в стране китайского императора, если бы попали в нее. Главное – это аргументированное объяснение того, что показалось в ней красивым, а что не вызвало такого впечатления.
Другие учащиеся вспоминают героев разных произведений (народных, авторских), в которых соединялась внутренняя и внешняя красота. Можно предложить ребятам вспомнить персонажей, в которых не было подобного единения.
Те, кто прочитали сказку Андерсена «Снежная королева», знакомят с созданной ими рекомендацией будущим читателям этого произведения (по плану на с. 92).
Дома дети читают стихотворение А. Ахматовой «Перед весной…», размышляют над вопросами № 1, 2 (с. 93).Урок 79
А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Дети вспоминают, что им известно о жизни Ахматовой.
Читают стихотворение «Перед весной бывают дни такие…». Оценивая чтение товарищей, учащиеся указывают на то, сумел ли одноклассник выразить определенное настроение, соответствует ли это настроение содержанию произведения; как он пытался передать конкретное настроение (выделял важные по смыслу слова, изменял интонацию, выдерживал паузы и т. д.).
Обращаемся к заданиям № 1,2 (с. 93): «Почему «сухие» деревья показались Ахматовой «веселыми»?
Учащиеся говорят о том, что деревья «сухие» кажутся «веселыми», потому что «перед весной сердце радуется всему», «все кажется ласковым, нежным, а «упругий воздух» – живой, озорной».
Размышляем над заданием № 3. Вариант ответа: «Весной так все меняется в мире, что иногда кажется, что ты уже не ты, а другой, проснувшийся, очень подвижный, веселый или, наоборот, почему-то задумчивый человек. Это правильно сказала Ахматова: «И дома своего не узнаешь», – все стало иным, обновилось». При выполнении задания № 4 учащиеся выделяют строки, которые оказываются ближе их личному восприятию весны.
Если остается время, читаем стихотворение С. Есенина «Черемуха», помещенное в разделе «Читальный зал». Дети определяют весенние месяцы, о которых говорят в своих произведениях А. Ахматова и С. Есенин. После этого размышляем над заданиями № 1–3 (с. 96).
Дома учащиеся читают стихотворение А. Блока «Летний вечер». Размышляют над заданиями № 1–3 (с. 99).
Если учитель считает, что данное стихотворение сложно для учащихся конкретного класса, то предлагает рассмотреть репродукцию с картины И. Шишкина «Рожь», прочитать статью о художнике и ответить на вопросы на с. 95.Урок 80
Внеклассное чтение
А. Блок «Летний вечер»
Беседа по картине И. Шишкина «Рожь»
Если учащиеся прочитали дома стихотворение А. Блока «Летний вечер», целесообразно, чтобы в начале урока его прочитал учитель, передав состояние поэта, воплощенное в нем.
В двух первый строфах стихотворения передается чувство покоя, вызванное гармоническим соединением завершающегося летнего дня и человеческих трудов: «Последние лучи заката // Лежат на поле сжатой ржи»; «…над рощей – красный диск луны // И замирает песня жницы».
Покой и согласие, наступившие в мире в «вечерней тишине», вызывают подъем душевных сил человека, готового лететь, мчаться куда-то в просторы земли: «в туман и в луговые дали», чтобы соединиться с мирозданием, мчаться «навстречу ночи и луне!» – так пишет Блок в последних строках стихотворения.
После прочтения произведения учителем, дети перечитывают его про себя и определяют общее настроение стихотворения.
Затем читают его вслух.
Учащиеся размышляют над заданиями № 1–3 (с. 99). Учитель просит определить настроение, состояние, выраженное в третьей строфе.На этом же уроке можно провести беседу по репродукции с картины И. Шишкина «Рожь». Хотелось бы провести работу по репродукции большего размера, помещенной на классной доске.
Дети читают статью о художнике Шишкине (с. 95). Беседа ведется в логике вопросов, помещенных на этой же странице.
На переднем плане картины мы видим дорогу, поросшую травой, уходящую в море золотой ржи.
Говоря о соснах, дети называют их «богатырями», «великанами», «могучими путниками, которые застыли в золотом море ржи». Обращаем внимание на глубокое знание природы художником: он показывает, что с одной – северной – стороны обнажены стволы.
