Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование - Элла Кац

Вопрос: «Почему автор ввел описание птиц?»

Ответы: «Писатель показал, что жизнь природы продолжается. Этих птиц видит Матвей, ему от этого особенно хорошо»;

«Матвей как будто чувствует, что спасает всю живую родную природу».

Вопрос: «Почему немецкий офицер в это время с ужасом смотрел на «лесного человека»?»

Ответ: «Немец не мог понять, как может улыбаться человек перед смертью. Ему стало страшно от радости, которую чувствовал Матвей».

Затем учащиеся размышляют над вопросом № 5 (с. 53).

Дома дети размышляют над заданиями № 6 и 7.

Урок 66

Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

Ребята читают особенно понравившиеся фрагменты рассказа.

Затем определяют основную мысль рассказа Б. Полевого.

Варианты ответов:

«Человек, любящий свою родину, не боится врага»;

«Не может стать предателем человек, который любит свою землю»;

«Не страшна смерть человеку, который выполнил свой долг».

После этого приступаем к заданию № 7. Учащиеся, выполнявшие задание № 7а (сравнение Ивана Сусанина и Матвея Кузьмина), вначале сообщают план, по которому проведут это сравнение.

Вариант плана:

1. Время, в которое жили герои.

2. Их происхождение и возраст.

3. Поступок, совершенный ими, и его причины.

4. Поведение в конце пути.

Другие ребята рассказывают или читают истории о подвигах людей во время Великой Отечественной войны.

Собравшие рассказы родных и знакомых об этом периоде нашей истории сообщают их.

Дома читают биографию А. Т. Твардовского (с. 53), его стихотворение «Рассказ танкиста», отвечают на вопросы № 1, 2 (с. 55).

Урок 67

А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

Учащиеся рассказывают о жизни Твардовского. Обращаем внимание на его работу военным корреспондентом.

После словарной разминки дети читают стихотворение «Рассказ танкиста». Стихотворение первый раз может прочитать учитель.

Обращаемся к заданиям № 1, 2 (с. 55), которые помогают восстановить картину страшного боя. Ребята выделяют в тексте стихотворения характеристики боя: «шел бой за улицу. Огонь врага был страшен», «…мины, пули свищут», «от дома к дому шел большой пожар».

Переходим к заданию № 3. Дети рассказывают о танкисте.

Учащиеся говорят: «Танкист – командир танка. Мальчик обращается к нему: «Товарищ командир». Он смелый, мужественный. Он ведет танк сквозь пожар, под пулями. А еще этот человек беспощаден к врагу:

«…и эту пушку, заодно с расчетом,

Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем».

После этого обращаемся к заданию № 4 (с. 55), учащиеся рассказывают о наружности и характере мальчика, объясняют, что его больше всего тревожит. Подтверждают сделанные выводы словами текста.

Прежде чем дети перечитают стихотворение, обращаемся к заданию № 5 (с. 55): перечитываем предложения, в конце которых стоят многоточия. Ребята объясняют, какие мысли и чувства выделяет таким образом поэт.

В конце второго четверостишия многоточие обозначает паузу в речи танкиста, вспоминающего о происшедшей встрече с мальчиком.

В начале пятого четверостишия:

Я знаю, где их пушка. Я разведал…

Я подползал, они вон там, в саду… —

автор передает внутреннее состояние мальчика. Он запыхался, голос его прерывается от волнения. Многоточие завершает предпоследнее четверостишие:

И, помню, я сказал: – Спасибо, хлопец! —

И руку, как товарищу, пожал…

Голос рассказчика прерывает целая буря переживаний, поднятых воспоминаниями: восхищение ребенком, благодарность ему, горечь от невозможности встречи и т. д. После проведенного анализа дети перечитывают стихотворение, стремясь передать открывшиеся им чувства и мысли.

После этого обращаемся к заданию № 6 (с. 55). Учащиеся объясняют, почему поэт начинает и завершает стихотворение одинаковыми словами.

Полученный вариант ответа: «Самое главное для танкиста – это память о мальчике, имени которого он не узнал».

«Повторяя эти слова, поэт словно говорит, что танкиста больше всего поразил не страшный бой, а мужество маленького мальчика. И это он запомнит на всю жизнь».

Завершается беседа заданием № 7. Ребята определяют главную мысль произведения словами стихотворения, обычно выделяют слова: «Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку», затем формулируют главную мысль своими словами.

Дома дети учат стихотворение о Великой Отечественной войне, найденное самостоятельно или выбранное среди изученных.

Предлагаем желающим принести аудиозаписи песен о войне.

Урок 68

Внеклассное чтение стихотворений, посвященных Великой Отечественной войне

Урок можно начать с прослушивания песен военных лет, с просмотра видеофильмов, посвященных Великой Отечественной войне.

Дети читают наизусть выученные стихотворения.

Завершить урок можно чтением стихотворения К. Симонова «Майор привез мальчишку…».

Размышляем над вопросами № 1, 2 (с. 57).

Дома дети подготавливают чтение стихотворений, фрагментов прозаических произведений, посвященных красоте природы, могут принести репродукции картин на эту же тему.

Тема: «О ДОБРЕ И КРАСОТЕ»

Урок 69

А. А. Фет «На рассвете»

Этот урок открывает раздел «О добре и красоте». Он включает произведения русских поэтов, говорящих о красоте родной природы.

Урок начинается чтением стихотворений или прозаических текстов, говорящих о красоте природы. Учащиеся демонстрируют репродукции пейзажей, принесенные в класс.

Учитель просит детей объяснить, что кажется им красивым в картинах природы, созданных поэтами и писателями в тех произведениях, которые они прочитали в классе, на репродукциях картин, представленных учениками.

После этого обращаемся к произведению А. Фета «На рассвете».

Учащиеся знакомятся со статьей о А. А. Фете (с. 58), после этого учитель читает стихотворение «На рассвете», перечитывает две последние строки: «Солнца еще не видать, // А на душе благодать».

Спрашиваем о значении слова «благодать». Обращаемся к заданию № 1 (с. 59). Над вопросом: «Как ты думаешь, почему у поэта «на душе благодать»?» – ребята размышляют в паре. Прослушав ответы, предлагаем учащимся прочитать стихотворение, передавая соответствующее настроение. Затем выясняем, какие слова и сочетания слов помогли А. А. Фету превратить неживые явления природы в живые (вопрос № 2, с. 59). Дети находят олицетворения: «чело ночи», «тень жмется под ближнюю сень», «заря стыдится»…

Размышляя над заданием № 3, учащиеся говорят о том, что не только слова «холодно, ясно, бело» дают возможность понять, что речь идет о зимнем рассвете, об этом можно догадаться и по тому, как медленно уходит мгла, как робко встает заря – «выйти стыдится заря».

Задания 4а или 4б учащиеся выполняют по выбору, они обсуждаются в классе.

Дома учащиеся читают статью о И. Бунине (с. 59), стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…» (с. 60), отмечают паузы, выделяют внесмысловые акценты.

Можно предложить вспомнить стихотворения Бунина, прочитанные раньше.

Урок 70

И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»

Читаем статью о И. А. Бунине (с. 59).

Если дети подготовили чтение произведений поэта, изученных раньше, прослушиваем их.

Затем учащиеся читают стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…», оценивают чтение одноклассников.

Размышляем над заданием № 1 (с. 60). Дети отвечают на вопрос: «Что сказал поэт о красоте оленя?» – словами стихотворения («шел олень, могучий, тонконогий, // К спине откинув тяжкие рога…», «легко он уходит долиной»).

Задание № 2 (с. 61) обращено к воображению ребенка: ученик должен, словно идя вместе с поэтом по следу оленя, рассказать о том, что он мог увидеть, о чем мог только догадаться. Ведь повествователь не видел оленя, но он догадался по определенным признакам о том, кто был в лесу, как вел себя.

Фрагмент ответа:

«Я иду среди зеленых елей, на ветвях лежит снег. Мои ноги увязают в снегу. Вдруг я увидел следы оленя. На стволе елки заметен белый след его зубов, а на снегу – хвоинки.

Потом я увидел след собак и все понял…»

После этого переходим к заданию № 3. Обращаем внимание на изменение настроения, выраженного в произведении, и способы его передачи. Учащиеся перечитывают предложения, в конце которых стоят восклицательные знаки: «И вдруг – прыжок!», «О, как легко он уходил долиной!», «Он красоту от смерти уносил!» – определяют чувства, выраженные в них.

Учащиеся говорят об «изумлении», «восторге», «восхищении», «радости», «облегчении». Можно обратить внимание на паузу в конце третьей строфы, обозначенную многоточием. «Здесь рассказчик замирает, – говорят ребята, – он, наверное, передает свое удивление, раздумье о том, что было там, в лесу».

Выполняем задание № 5 (с. 61). Дети находят рифмующиеся слова в стихотворениях Фета «На рассвете» и Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Сравнивают расположение рифм в строфе.