Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование - Элла Кац

Выполняем задание № 5 (с. 61). Дети находят рифмующиеся слова в стихотворениях Фета «На рассвете» и Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Сравнивают расположение рифм в строфе.

В произведении Фета – парные рифмы, у Бунина – перекрестные. Определение характера рифмовки можно сообщить детям.

Завершаем урок чтением стихотворения, особое внимание обращаем на изменение темпа, интонации, передающей внутреннее состояние.

Дома учащиеся выполняют задания 6а или 6б (с. 61).

Урок 71

Н. А. Некрасов «Саша»

Учащиеся демонстрируют результаты творческой работы, проделанной дома: читают сочиненные ими стихотворения, которые начинаются словами: «И снилось мне, что мы, как в сказке..», или рассказ, эпиграфом которого стали эти же слова; рассказывают об иллюстрациях, которые хотели бы нарисовать к определенным строкам произведения Бунина, демонстрируют и комментируют собственные рисунки.

Обращаемся к биографической справке о Н. А. Некрасове (с. 61).

После словарной разминки читаем фрагмент из поэмы «Саша» (с. 62–63).

Выясняем, какие чувства вызвало у детей это произведение (вопрос № 1, с. 63).

Ребята читают строки, произведшие особенно сильное впечатление, объясняют, почему выделили их. После этого работаем над заданием № 2, с. 63. Учащиеся зачитывают строки, говорящие о страдании природы: «Лес зазвенел, застонал, затрещал», «В темную нору забилась лисица», «В недоуменьи тащат муравьи что ни попало в жилища свои…», «Стоном стонали верхушки осин» и т. д.

Размышляем над сравнением деревьев с павшими воинами.

Фрагменты ответов:

«Деревья похожи на гордых богатырей: они молча и мужественно стоят перед врагом», «Деревья кажутся героями, которые не умеют отступать».

Затем определяем, как Некрасов выразил свое отношение к людям, рубившим лес.

Просим выделить действия лесорубов: «ломали… березняк», «корчили с корнем… дубняк», «старую сосну сперва подрубали…арканом нагибали…поваливши, плясали на ней».

Отношение автора проявляется уже в характеристике «действующих лиц» событий. Обращаем внимание на то, что лесорубы названы «врагами», а деревья – «героями». Действия «врагов» отвратительны: «Враг уже мертвого топчет героя».

Наконец, поэт прямо называет труды людей «роковыми», а стволы деревьев – «трупами».

Дома учащиеся сочиняют рассказ, в котором говорят о жестоком отношении людей к природе. Вспоминают произведения русских поэтов и писателей о красоте природы. Просим вспомнить известные им произведения К. Г. Паустовского.

Урок 72

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Дети зачитывают или рассказывают истории о жестоком отношении людей к природе. Вспоминают произведения К. Г. Паустовского и других авторов, вдохновленные любовью к природе.

Читаем статью о К. Г. Паустовском (с. 64).

Выполняем словарную разминку. Дети продолжают ряд слов:

музыка – тихая, величественная (торжественная, громкая, радостная, веселая, медленная, таинственная…);

мысль – глупая, неожиданная (острая, мудрая, возвышенная, грандиозная…);

поступок – полезный, бессмысленный (нелепый, жестокий, умный, решительный…).

Читаем первую часть рассказа (с. 65–68). Дети озаглавливают ее, перечитывают описание леса, в котором встретились Дагни и Григ, определяют настроение, которое появлялось у людей в том лесу (вопрос № 4, с. 75).

Читаем вторую часть произведения, озаглавливаем ее. Составляем план второй части.

Вариант плана:

1. Дом Грига.

2. Григ пишет музыку.

3. Воображаемый разговор с Дагни.

4. Слушатели Грига.

Если остается время, читаем произведение дальше.

Дома учащиеся читают рассказ Паустовского «Корзина с еловыми шишками». Отвечают на вопросы № 2, 6, 8 (с. 74–75), озаглавливают последнюю часть рассказа.

Урок 73

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Дети читают фрагменты рассказа, произведшие самое сильное впечатление.

Объясняют, почему выделили именно его.

Сообщают о придуманном ими названии третьей части.

Полученные варианты: «Дагни слушает музыку, посвященную ей», «Музыка Грига делает Дагни счастливой», «Счастье Дагни», «Выполненное слово».

Дети отвечают на вопрос № 6: «Какими качествами наделил писатель Дагни и Грига?»

Варианты ответов:

Дагни – «доверчивая», «доброжелательная», «музыкальная», «открытая добру и красоте»;

Григ – «доброжелательный», «честный», «трудолюбивый», «талантливый», «скромный», «щедрый», «приветливый», «гениальный человек».

Зачитываем последние слова произведения и объясняем их смысл (задание № 7): «Ее жизнь не пройдет даром».

Варианты ответов: «Жизнь Дагни не будет пустой, бессмысленной», «Дагни поняла, зачем стоить жить».

Дети зачитывают фрагменты текста, в которых говорится об открывшемся для Дагни, по мнению Паустовского, высшем смысле жизни: «Никакие горести не могли охладить любви…никто не отнимает друг у друга счастья». Дагни восклицает: «Слушай, жизнь, я люблю тебя».

Ребята говорят о том, что Нильс был спокоен за Дагни потому, что она узнала: главное в жизни не богатство, не жадность, а умение любить и радоваться красоте, которую надо видеть вокруг себя в мире.

С этим выводом дети обычно связывают и главную мысль произведения.

Объясняя смысл названия рассказа, учащиеся говорят о том, что эта «корзина как будто соединила Грига и Дагни».

Дома учащиеся выполняют по выбору задания 9а или 9б.

Урок 74

Музыка и литература. Внеклассное чтение

В начале урока учащиеся, подготовившие рассказ об Эдварде Григе, знакомят одноклассников с результатами своего информационного поиска. На уроке может прозвучать фрагмент из произведения композитора.

Учащиеся, работавшие над заданием 96, могут принести в класс аудиозаписи любимых музыкальных произведений (инструментальных, вокальных), могут рассказать о любимом музыкальном произведении, о том, где и когда его слышали, говорят о чувствах и мыслях, которые вызвало это произведение.

После этого читаем стихотворение Б. Пастернака «Тишина» («Читальный зал», с. 97). Целесообразно, чтобы это произведение вначале прочитал учитель. Затем дети читают его про себя, отмечают паузы, интонационные акценты, после чего читают произведение вслух.

После этого работаем над заданиями, помещенными на с. 98.

Размышляем над смыслом названия стихотворения. Оно называется «Тишина», хотя в нем говорится о шуме ручья, хрусте ветки, которую ест лось, ребята говорят следующее: «В лесу нет шума, создаваемого людьми. Все полно благозвучья»;

«Все заворожено, словно стоит «в столбняке», «опутано ворожбой», поэтому кажется, что растения думают, ручей говорит…»;

«В стихотворении выражено состояние покоя, удовольствия»;

«В этом произведении передается радость, чувство объединения с природы. Я вспомнил слова Лермонтова: «И в небесах я вижу Бога».

Учитель может спросить о музыке, которая передаст настроение этого произведения, инструментах, исполняющих ее, силе звука, теме и т. д.

Дома учащиеся читают стихотворение А. Майкова «Мать», размышляют над вопросами № 1, 2, 6 (с. 77).

Урок 75

А. Н. Майков «Мать»

Знакомимся со статьей о Майкове на с. 75.

После словарной разминки дети читают стихотворение «Мать» (с. 76–77). Можно предварить прочтение стихотворения, с которым учащиеся знакомились дома, вопросом № 2 о смысле большого количества многоточий и о том, как определяют они интонацию, темп чтения. Дети говорят о волнении матери, прерывающемся голосе, паузах в ее речи.

После этой беседы они читают произведение вслух.

Перечитываем последние строки стихотворения (вопрос № 3):

Что́ любви, что́ чудных сил,

Сердце в ней скрывало!..

Ребята определяют, какими словами можно заменить в данном тексте слово «что» («сколько», «как много»…).

Затем выясняем, в каком значении использовано в стихотворении слово «чудный» (вопрос № 4) («замечательный», «удивительный», «прекрасный»).

Определяя главную мысль произведения, учащиеся выделяют слова:

«Заслонит, средь всех тревог,

Всей душой своею

Жизни чудный огонек…»

или

«Что любви, что чудных сил

Сердце в ней скрывало!..»

В конце урока ребята вспоминают народные и авторские произведения, в которых говорится о материнской любви, воспроизводят их сюжет, характеризующий героиню. Дома вспоминают произведения Андерсена, знакомые им, готовят пересказ их содержания. Приносят в класс сборники сказок писателя, аудио– или видеозаписи сказок, фильмов на сюжеты произведений Андерсена.

Урок 76

X. К. Андерсен «Соловей»

Урок можно начать с чтения статьи об X. К. Андерсене (с. 78). Затем учащиеся демонстрируют принесенные сборники произведений писателя.