Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития - Юлия Костенкова

Несмотря на неустойчивость самооценки, очевидна тенденция к преувеличению своих способностей, к переоценке личностных черт, внешних данных, что говорит о некритичности, неумении использовать опыт взаимоотношений.

Недостаточность самосознания проявляется в необоснованно завышенных притязаниях, носящих эгоцентрическую направленность. Стремление к сиюминутному удовлетворению желания связано с получением удовольствия, не требующего труда и длительного волевого усилия, и нередко приводит к асоциальным формам поведения. Стремление добиться похвалы зачастую удовлетворяется путем обмана, хвастовства; уход от трудностей и жажда получения легкодоступных впечатлений – путем бродяжничества т. д. Побеги также могут быть способом освобождения себя от ответственности и трудностей.

Подростки с данными формами поведения, вызывая негативную реакцию со стороны окружающих, нередко несут то или иное наказание. Однако поступки могут повторяться неоднократно. Ведущую роль здесь играют нарушения произвольной регуляции поведения, низкий уровень самоконтроля. Трудности самоконтроля выступают не только в поведении, но и в учебной деятельности (низкий уровень успеваемости, недостаточность произвольного внимания, незаинтересованность в результатах деятельности). Поэтому относительная успешность деятельности и бесконфликтность поведения возможны лишь при строгом контроле извне – со стороны родителей, педагогов.

Несоответствие мотивационной направленности возрасту приводит к тому, что в среде сверстников эти подростки, как правило, играют подчиненные роли, идя на поводу у более зрелых лидеров с устойчивой, нередко асоциальной направленностью.

Подростки с задержкой психического развития, обучающиеся в массовой школе, испытывают трудности в общении с нормально развивающимися сверстниками. Поэтому школьная дезадаптация у них проявляется не только в неуспеваемости, но и в нарушениях взаимоотношений, эмоциональных связей с окружающими. Взаимоотношения в семье усугубляют трудности (алкоголизация, аморальное поведение родителей, деструктурированность семьи).

Отношения с окружающими носят поверхностный характер, отсутствует глубина контактов, что обусловлено общей эмоциональной поверхностью и незрелостью (слабо развита способность к сопереживанию и сочувствию, импульсивность аффективных реакций, неадекватность выхода из конфликтных ситуаций и другое). Легко возникающие в конфликтных ситуациях неправильные способы реагирования быстро закрепляются и могут неоднократно повторяться без видимых причин. Связи со сверстниками часто основываются не на принципах равенства, товарищества, чувства долга и ответственности, а на примитивной зависимости от более зрелых сильных членов компании, на подчиненности им. Для подростков характерна невосприимчивость к психотерапевтическому воздействию, попыткам убедить и внушить иной стереотип поведения. В то же время эти подростки, как правило, с готовностью используют различные возможности самоутверждения во внеучебных видах деятельности.

У большинства подростков с задержкой психического развития, обучавшихся в специальной школе, способность к осознанию личностных особенностей выше и проявляется в понимании трудностей в учебе, во взаимоотношениях, в некоторых видах деятельности. Внутренние критерии самооценки достаточно сформированы и устойчивы, мало зависят от внешних обстоятельств. Для этих подростков характерна сформированность внутренних критериев саморегуляции и самоконтроля, отсутствие слепого подражания отрицательным проявлениям. В большинстве случаев пониженная самооценка, с одной стороны, является существенным стимулом к критическому сравнению себя с окружающими, особенно с нормально развивающимися сверстниками. В результате развивается самоанализ, вырабатывается правильное отношение к своему поведению, к результатам деятельности. С другой стороны, пониженная самооценка этих подростков тесно связана с высокой тревожностью, неуверенностью, робостью, скованностью, которые затрудняют и снижают эффективность деятельности. Существенным отличием от «трудных» подростков является конформность по отношению к социально приемлемым формам поведения, отсутствие слепого подражания отрицательным проявлениям. В связи с этим в коллективе друзей и сверстников эти подростки занимают достаточно независимую позицию, в условиях ограниченного круга общения (интерната) претендуют на роль лидера, активно занимаются общественной работой. Содержание мотивационной сферы (проблема выбора профессии, взаимоотношения с лицами противоположного пола, самоутверждение и самореализация в актуальных для подростков видах деятельности) в целом соответствует взрослым тенденциям. В ходе исследования отмечалась взрослость суждений, зрелость отношений к семейным трудностям, нацеленность на создание в будущем хорошей семьи (у старших подростков), отрицательное отношение к асоциальным проявлениям (пьянству, аморальному образу жизни и другому). Взаимоотношения осложняются некоторым недоверием, боязливостью, наряду с наивностью и незащищенностью, а также выраженной тревожностью и незрелостью.

Далее остановимся на особенностях речевого развития детей с задержкой психического развития. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития изучались в разных аспектах многими исследователями. Клинические и нейрофизиологические исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи (Ю. Г. Демьянов, Е. С. Иванов, К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская, М. С. Певзнер и другие). В психолого-педагогических исследованиях отмечается позднее развитие словотворчества, продолжительность периода функционирования неологизмов, ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, трудности в понимании и употреблении отдельных лексем, отставание в развитии контекстной речи; запаздывание развития внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования и саморегуляции в деятельности. В речевом оформлении высказывания проявляются инфантилизм, бедность выразительных средств, недостаточное понимание значения многих слов, образных выражений (Н. Ю. Борякова, А. Д. Кошелева, Н. А. Никашина, Р. И. Лалаева, В. И. Лубовский, Е. С. Слепович, Н. А. Цыпина, У. В. Ульенкова и другие).

Характерным признаком нарушений речи у большинства детей с задержкой психического развития является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. У большинства детей рассматриваемой категории отмечаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, нарушения устной и письменной речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточной дифференциацией речеслухового восприятия речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов, речевая инактивность. Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с задержкой психического развития является недостаточность речевой регуляции деятельности, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи.

Проанализируем состояние основных компонентов речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

В старшем дошкольном возрасте почти у 70 % детей с задержкой психического развития наблюдаются дефекты звукопроизношения. К младшему школьному возрасту недостаточность звукопроизношения сохраняется примерно у 40 % детей.

Преобладают нарушения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Основным видом нарушений является смешение, которому подвергаются звуки, имеющие сложную артикуляцию и требующие тонких акустических дифференцировок. Искажение в большинстве случаев представлено межзубным произношением свистящих, искажением звука «р». Примерно 10 % детей с задержкой психического развития стойко заменяют один звук другим во всех видах речевой деятельности (слогах, словах, фразах). Замене подвергаются в основном сонорные и шипящие. Может наблюдаться и отсутствие звуков. Примерно у четверти детей обнаруживается сочетание дефектов произношения (например, смешение одних и искаженное произношение других звуков).

Почти половина детей с задержкой психического развития имеют различные отклонения в строении органов артикуляции (аномалии прикуса, укорочение подъязычной связки, толстый, массивный язык, высокое узкое небо, дефекты строения зубного ряда и другие). Для большинства детей с задержкой психического развития характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях переключения органов артикуляции с одного положения на другое; при выполнении заданий на быстрое переключение артикуляционных укладов часто нарушается плавность переключения и последовательность движений.