Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития — 2 - Анна Семенович

Упр.196. «Подбери общее понятие». Предложите Р. Назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд:

яблоко, груша — огурец, капуста — , стул, шкаф — ,

ботинок, сапог — , кукла, мячик — , чашка, тарелка –

кошка, слон — , нога, рука — , цветок, дерево —

окунь, щука — , роза, одуванчик — , март, сентябрь –

дуб, береза — , фонарь, лампа — , дождь, снег –

То же с наречиями, прилагательными, глаголами.

Упр.197. «Классификация по зрительному образцу». Для данного упражнения можно использовать детское лото.

Разложите картинки и предложите Р. Выбрать все картинки, подходящие к эталонной. Например, к яблоку — все картинки, на которых изображены фрукты (ягоды и овощи — в зависимости от задания). Затем попросите его назвать каждую картинку; обсудите с ним, почему он сделал такой подбор, чем схожи (отличаются) эти предметы

Можно выбирать картинки по определенному, заданному общему признаку, например, по форме, цвету или функциональному назначению.

Упр.198. «Разложи по группам». Р. Предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы: например, грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее составляющие.

Упр.199. «Классификация по обобщающему слову».

По заданному обобщенному понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летает, сладкие и т. д.) Р. Называет (выбирает из набора картинок)те, которые будут соответствовать заданному понятию.

Упр.200. «Лишнее слово». Прочитав слова, Р. Должен ответить: «Какое слово — лишнее? Почему?».

А) Тарелка, чашка, стол, чайник. Темно, пасмурно, светло, зябко.

Береза, осина, сосна, дуб. Быстро, бегом, вприпрыжку, ползком.

Диван, стол, кресло, дерево. Много, чисто, мало, наполовину.

Ручка, мел, пенал, кукла. Вчера, сегодня, утром, послезавтра

Землетрясение, тайфун, гора, смерч. Запятая, точка, тире, союз. Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно.

Б) Зимний, летний, осенний, июньский, весенний. Лежать, стоять, плакать, сидеть. Старый, высокий, молодой, пожилой, юный.

Красный, синий, красивый, желтый, серый. Молчать, шептать, смеяться, орать. Сладкий, соленый, горький, кислый, жареный.

Упр.201. «Ранжирование». Объясните Р., что такое ранжирование и попросите его проранжировать по определенному (разному в каждом случае) принципу следующие понятия:

горох-абрикос-арбуз-апельсин-вишня; пчела-воробей-бабочка-страус-сорока;

зуб-рука — шея-палец-нога; снежинка-сосулька — айсберг-льдина-сугроб;

квартира-улица-город-страна-Земля; младенец-юноша-мужчина-старик-мальчик;

молчать-говорить-кричать-шептать.

Упр.202. «Многозначность слов» Сыграйте с Р. в игру «Посмотри, как интересно!». Назовите ему (им) какое-нибудь слово (существительное, прилагательное, наречие, глагол). Задание состоит в том, чтобы за короткий промежуток времени (1–3 мин) придумать как можно больше предложений-ситуаций с эталонным словом.

Упр.203. «Вставь пропущенное слово».

БАГОР (РОСА) ТЕСАК

ВОСК (СОХА) ФРАХТ

ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ

КАНВА (ВНУК) УЛИКА

ГАРАЖ (…) ТАБАК (ответ: ЖАБА)

СКОТ (…) ФРОНТ (ответ: окно)

КОСЯК (…) МИРАЖ (ответ: кожа)

ХОЛСТ (…) ОЛЕНЬ (ответ: слон)

Упр.203. «Распутай узел». Р. Нужно «развязать» в абстрактном плане и рассказать, как это сделать, изображенные на рис. 23 узлы.

Рис. 23.

Упр.204. «Садовник». Садовник обошел по порядку все яблони (точка) и вернулся к исходной точке (*), ни разу не возвращаясь к одной и той же яблоне и пустым клеткам, не ходя по диагонали, не заходя на закрашенные клетки

Рис. 24

Упр.205. «Полянки» Р. предлагается рисунок «Полянки» и зашифрованное письмо-схема, помогающая найти нужный домик Используя схему, он должен найти домик. Примеры — на рис. 25.

Рис. 25

После этого Р. нужно составить словесное письмо (по схеме).

Предложите ему выполнить обратную задачу. Дается аналогичный рисунок, на котором по инструкции П. надо найти домик При этом П. диктует: вверх, направо, направо вперед, налево вниз и т. д. После этого Р. надо нарисовать схему пути

Упр.206. «Заполни пустые квадраты» Прекрасной тренировкой в умении устанавливать закономерности являются задания такого типа. И.: «Какой картинкой из нижнего ряда нужно заполнить пустующее место?» (Рис 26)

Рис. 26

На начальном этапе решения таких задач взрослому необходимо помочь Р. выявить закономерность и найти решение, продвигаясь от простых к сложным тестам.

Упр.207. «Продолжи ряд чисел». Даны ряды чисел. Отметьте вместе с Р. особенность (закономерность) составления каждого ряда и продолжите его, назвав (записав) подряд несколько чисел.

6912151821 (24273033) 15 12 14 11 13 10………….

51015202530 (35404550) 3 7 11 15 19 23………………

16 12 15 11 14 10 (13 9 12 8) 11 16 14 19 17 22…………..

Упр.208. «Найди три числа». И.: «Напиши три следующих числа в каждом ряду».

2468 (101214) 181064……….

14710 (131619) 25811……….

211713 (951) 8121620………..

Помимо этого, в качестве коррекционного и абилитационного можно использовать материал, представленный в «Альбоме» (раздел «Интеллектуальные пробы»).

Глава 6. Роль инициации. Наказание и поощрение

Огромное значение имеет соблюдение инициальных «обрядов». Инициация (посвящение) является языком, с помощью которого происходит присвоение Р. своей новой роли, отражение им появления какого-то нового качества себя: «С сегодняшнего дня я не такой, каким был вчера, Теперь я…». Инициация способствует так же объединению членов группы, повышая их восприимчивость и способствуя соблюдению правил и иерархии.

Именно поэтому важно в процессе коррекционного курса фиксировать завершение одного этапа и начало следующего. Неизбежное условие любой инициации — прохождение Р. определенных «испытаний», экзамена, содержание которых Вы можете варьировать в зависимости от его возраста и возможностей.

Инициация в начале занятий может заключаться в проведении детско-родительского занятия. «Видишь, мама, я теперь не такой, как все, у меня важное дело!». Завершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройденный материал. Тем самым П. подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообщая Р. о новых, более сложных и интересных заданиях, с которыми он уже способен справиться.

Каждый пройденный этап, как и достижения каждого должны быть обязательно отмечены П. (родителями) внешними маркерами (значок, фанты, отличительная повязка и т. д.) я присвоением определенной роли («ведущий», «помощник» ч т. д.).

В завершении цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима «тронная» речь: «Теперь вы стали…. Вспомните, как трудно было вначале… Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас „Знайками“».

Наказание и поощрение.

Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений. При этом важно соблюдать «общественный договор»: обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться, «суд честности» — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка.

Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, «скамья запасных» и т. д.). Другим способом наказания является лишение Р. возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни Каждому П. из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это — игра на экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра «Царство животных»).

В качестве поощрений, можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и др.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося Р., которые должны быть непреложны для всех.

В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность: они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся Р. получает в свое пользование полюбившуюся игру или предмет.

Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия отличившийся предлагает всем детям поиграть в его игру.