Мать и дитя - Эмил Кэпрару

В этом возрасте багаж слов ребенка удивительно разнообразен. С этой точки зрения не могут быть сделаны выводы относительно будущего, так как последующее умственное развитие не зависит от раннего багажа слов: ребенок, который слышит много слов дома и которого занимает жизнь родителей, обладает бóльшим запасом слов, чем тот, которого не побуждают учиться этим словам.

Фразы складываются постепенно и понемногу, но являются еще «неграмотными». Ребенок совершает «ошибки», касающиеся последовательности слов, не устанавливает между ними связи, не произносит предлогов. Его фразы еще коротки.

В 3 года дети, главным образом мальчики, очень шумны и многие их жесты, движения или действия сопровождаются криком и шумом.

В возрасте 2–3 лет дети начинают сознавать свое «я», а также «я» других лиц, они говорят о себе в третьем лице: «он дает кушать»; «Лена идет» и т. д. Следует сказать, что родители к нему обращаются по имени и только позже начинают ему говорить «ты».

726. Возраст вопросов. Начиная с 3-го года жизни, а также и в последующие годы, достижениям речи благоприятствует так называемый «возраст почемучек». С большим терпением отвечая на вопросы «что это такое», «почему», «зачем», родители могут содействовать созданию внутреннего равновесия у ребенка, приобретению им уверенности в себе и выраженным достижениям в смысле общительности.

727. Воображение становится более живым и более окрашенным у ребенка в этом возрасте: намечаются индивидуальные черты в зависимости от способностей и окружающей среды. По-видимому, у некоторых детей воображение очень скудное и они едва осмеливаются оставлять почву действительности; другие фантазируют весьма пластическими и живыми образами, и у них существует тесная связь между существующим у них миром чувствований и миром желаний, что обусловливает создание сказок, выдумок и т. д. Некоторые родители пугаются, видя в этом предрасположенность к «лжи». Они должны иметь в виду, что в периоде от 3 до 6 лет воображение ребенка отображает его созидательною силу и что вместе с созреванием психических процессов она уменьшается. По мере повзросления ребенок убеждается в том, что его сказки и различные повествования должны быть действительными. Но он еще не может устанавливать разницу между реальным, фантастическим, кажущимся и действительным, потому что для ребенка занимающий его внутренний мир является реальным.

728. Игры являются отображением, но также и стимулом для всех новых достижений ребенка.

Игры могут быть коллективными, но все же большинство детей в возрасте 2–3 лет предпочитают играть в одиночку или с близкими ему взрослыми. Родители должны попытаться участвовать в игре в качестве простых товарищей и не превращаться в руководителей. Ребенок восхищается, когда его ведут гулять за руку, когда его качают на качелях, когда поднимают высоко и, в особенности, если его носят на плечах.

Ходьба, бег, названия различных предметов и вообще всякая работа для ребенка становится чем-то вроде игры.

Ребенок всюду «лезет», бегает, топает ножками, взбирается, валяется, вертится пока у него не начинает кружиться голова. Комната, к которой он привык, и даже вся квартира не могут удовлетворить его жажду к движениям и к пространству. Сад, двор, цветник дают ему возможность иметь в своем распоряжении пространство и остальные условия для того, чтобы удовлетворять свою жажду движений.

Если ребенок остается несколько дней дома, он становится сварливым, резким и не засыпает по вечерам как раньше, а если его помещают в манеж, он бросает все игрушки, шумит и у него могут быть припадки плача; если же его усаживают на более высокий стул, он все время качает ножками и крутится во все стороны. Попытки заставить его успокоиться представляет для него своего рода наказание и все домашние обязаны «дежурить» около него, сопровождая его и следя за ним.

Если его оставляют дома одного, он перебирает все веши, меняет их места, развинчивает пробки и вынимает их из бутылок, открывает и закрывает водопроводные краны и играет с водой.

Согласно Урсуле Шкиопу, дети в возрасте 3 лет могут играть в ту же игру продолжительное время и эту игру осложняют, обогащают и организуют на основании специальных предполагаемых элементов; игра начинает развертываться частично также в умственном плане.

Вначале общая игра весьма слабо организована и по существу ребенок не знает и не может играть с детьми, что является причиной целого ряда — по мнению некоторых авторов — различных теорий и предположений относительно общительности ребенка. Ж. Пьяже объяснял природу отдельной игры детей в возрасте до 2 лет выраженной склонностью к эгоцентризму[55] и индивидуализму. По существу, при более внимательном анализе мы видели, что ребенок в возрасте 2 лет обладает ограниченными возможностями сопоставлять свои действия, интересы, желания и намерения с этими же желаниями других детей ввиду узости и недостаточного развития некоторых его функциональных, физиологических и психологических особенностей. Узкий характер его действий и его восприятия, а не эгоцентризм (характерологические особенности) обусловливает особенности игры без партнеров (не индивидуалистской) ребенка в дошкольном возрасте. В силу той же узости способностей восприятия и внимания, ребенок не может отказаться от игрушек и определенных игр до возраста в 2 1/2 года.

Затем автор указывает, что в игровой деятельности ребенка отмечается переход от игр, развивающих ловкость, к играм требующих воображения, в которых участвуют элементарные символы и включаются схемы поведения: ребенок «понарошку» говорит по телефону, читает, пишет, пьет чашку кофе, усыпляет медвежонка, делает уколы матери и т. д. Все это представляет собой новую стадию, так как включает больше, чем простое подражание. Прежде всего ребенок в состоянии распознать образ, который, по его мнению, представляет собой определенный предмет, а также и его использование: телефон, книга, чашка и т. д., а затем ребенок приравнивает себя к взрослой личности или к своей старшей сестре или брату.

Рис. 143 — Ребенок на рисунке может различать различные предметы и их указывать; выучился поворачивать страницы книги, переворачивая каждую страницу.

Рис. 144 — Ребенок более правильно держит карандаш в руке — иногда в левой — и придерживая другой рукой бумагу, может начертить круг.

Рис. 145 — С легкостью складывает кубики.

С течением времени ребенок становится более постоянным, он больше может концентрироваться, а содержание и причины его игры изменяются.

Он начинает больше ценить различные сказки, если они связаны с его переживаниями и если их рассказывают понятными для него словами; среди них он имеет свои предпочтения, которые просит пересказывать.

Ребенок