Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие - Елена Кравцова

Каждый вид обучения требует, для своей организации, определенных условий. В одних видах обучения (прямое реактивное и прямое косвенное) выделяется четкая позиция обучающего, в других (косвенное реактивное) эта позиция размыта, и, наконец, в третьих (косвенно спонтанное обучение) она вообще отсутствует.

Одни виды обучения (косвенное спонтанное и косвенное реактивное) не требуют организации специальных занятий, а другие (прямое реактивное и прямое спонтанное) нуждаются в особой процедуре, связанной с обучением.

Вопросы и задания

1. Представьте себе, что вам необходимо научить кого-то вашей профессии. На одном и том же предметном содержании продемонстрируйте все четыре вида обучения.

2. Какова позиция педагога в описанных вами в предыдущем задании видах обучения?

3. Как соотносятся разные виды обучения с возрастом учащихся:

а) прямое реактивное и прямое спонтанное обучение;

б) косвенное реактивное и косвенное спонтанное обучение.

Разные формы обучения

Разные виды обучения, отличающиеся по целям и позиции обучающегося, и реализуются по-разному. Одной из наиболее распространенных форм является специально организованное обучение, которое в школе именуется уроками, в вузах лекциями и семинарами, а в детских садах занятиями.

Но обучение, как мы видели, проходит не только в такой строго регламентированной форме. Например, дети играют в магазин. «Продавцы» разложили «товар» на лавочке, написали на листочках цены, а у покупателей есть бумажные «деньги» – либо просто листочки бумаги с написанными на них цифрами «номинала», либо напечатанные типографским способом монетки и купюры из детской кассы букв и цифр для обучения младших школьников. Эти «денежки» охотно используются детьми в их играх.

«Покупатели» приходят в «магазин» и выбирают «товар», «расплачиваются» за него и даже, иногда, получают «сдачу» с «крупной купюры». В результате кто-нибудь из «продавцов» или «покупателей», кто до игры, например, не понимал, что такое получить сдачу в магазине, осознал это, и теперь ориентируется в соотношениях рублей и копеек, или десятков и единиц. А может быть, и все играющие стали лучше ориентироваться в денежных расчетах. Значит, игра для них выступила как форма обучения.

А вот человек купил пылесос, инструкция к которому оказалась на незнакомом языке. Ему поневоле придется действовать путем проб и ошибок, разбираясь в многочисленных кнопках и рычажках. В результате он, скорее всего, поймет принцип устройства прибора и научится им пользоваться. Здесь формой обучения выступает предметно-манипулятивная деятельность.

Другой случай. В компании подростков появился новый парнишка, увлеченный рыцарским оружием и доспехами. Он много читал об этом, и собирает коллекционные фигурки рыцарей в разном вооружении. Его увлеченность заразительна, и другие ребята тоже стали интересоваться рыцарскими временами. В этом случае формой обучения стало общение подростков.

Итак, разные виды обучения могут быть реализованы как на занятиях, так и в специально организованной или спонтанной деятельности самого разного характера. Формой обучения могут становиться и разнообразные практические ситуации, в которых мы тоже овладеваем новыми знаниями и умениями.

Все эти разные виды деятельности, так же, как и специально организованное обучение, могут протекать в одной из трех форм: коллективной (всем классом, академической или другой организованной группой), микрогрупповой (парой, группкой из трех-пяти человек) или индивидуальной. У каждой из этих трех форм обучения имеются свои особенности.

Коллективное обучение, то есть обучение целой группой (классом), предполагает, что все ее члены как бы составляют единый коллективный субъект, по отношению к которому и происходит обучение. Невозможно обучать одновременно даже троих человек, как трех отдельных субъектов. А вот обучать пятерых так же, как целый класс – вполне реально. Это нередко демонстрируют учителя в частных школах с очень маленькими классами, или в обычных школах в период, например, гриппозной эпидемии, когда в классе мало детей.

К сожалению, далеко не всегда коллективное обучение реально включает коллективного субъекта, состоящего из обучающихся. Нередко на деле процесс строится не на субъект-субъектном а на субъект-объектном принципе, когда класс или группа представляется педагогу объектом педагогических воздействий. Такой «объект» может быть разной «наполняемости» – от одного человека (репетитор, читающий лекции единственному слушателю) до, практически, бесконечной по численности при дистанционном обучении. Но все-таки наиболее распространенный вариант – это класс или группа приблизительной численностью от 10 до 30 человек. Подчеркнем, что эти количественные рамки условны. Как есть академические группы по три и пять человек, так есть и группы (классы) по 45 и более детей или взрослых.

Главным достоинством коллективного обучения является как раз то, что с его помощью можно одновременно обучать много людей. Но, с другой стороны, при коллективном обучении очень трудно учитывать индивидуальные особенности, потребности и интересы отдельных членов группы.

В результате оказывается, что иногда коллективное обучение только выглядит учебным процессом, а на деле никакого обучения на уроках или лекциях не происходит.

Вспомним фильм Р. Быкова «Осторожно, черепаха». Там показан урок в начальной школе, где учитель дает ребятам новый материал, а в это время один ребенок играет под партой в куклу, другой шепчется с соседом, а третьи возятся с черепахой. Дети не обращают внимания не только на педагога, но и друг на друга, за исключением тех, кто общается между собой. Конечно, в классе есть и те, кто слушает учителя и активно участвует в ходе урока, но их не так уж много. Это довольно типичная зарисовка ситуации коллективного обучения.

Коллективная форма обучения предполагает наличие коллектива, или как мы уже говорили, коллективного субъекта. У членов коллективного субъекта должны быть общие цели и задачи, мотивированные одинаковыми потребностями и намерениями. Только в случае наличия такой общности индивидуальные интересы и особенности не будут играть главной роли, и ими можно будет пренебречь, и то, конечно, до известных границ.

Коллектив, или, по-другому, коллективный субъект, трудно создать непосредственно в классе на уроке. Поэтому многие школьные педагоги придают большое значение внеклассной работе: подготовке и проведению праздников, поездкам и походам, кружкам и секциям, разным увлечениям ребят. Это помогает сформировать из отдельных детей коллектив, в котором можно осуществлять коллективное обучение.

При коллективном обучении преподаватель открыто противопоставлен своим ученикам, их позиции предельно разведены. Это в наибольшей мере соответствует таким видам обучения, как прямое и реактивное. Собственно говоря, прямое реактивное обучение и составляет львиную долю при коллективной форме образовательного процесса. Соответственно, косвенное и спонтанное обучение, как правило, реализуются в других формах. Поездка с познавательным содержанием, подготовка какого-либо мероприятия и другие похожие формы работы, включающие косвенное и спонтанное обучение, вряд ли могут быть в полном смысле слова коллективными. Там все-таки будет преобладать микрогрупповая и индивидуальная активность.

Коллективное обучение, как правило, адресовано некоему «усредненному» ученику, то есть ориентировано на средний уровень. Такая «приблизительность» приводит к тому, что члены группы по-разному, в соответствии с индивидуальными особенностями, воспринимают и усваивают материал. В результате практически всегда при коллективном обучении в группе находятся хотя бы несколько ее членов, обучение которых имеет низкий уровень.

Коллективное обучение очень удобно в плане организации, но его господство оказывает негативное влияние как на обучающего, так и на обучающихся. Педагоги, привыкшие к этой форме обучения, как к основной, обычно мало ориентируются на индивидуальность учеников и испытывают трудности в проведении «неформальных» учебных мероприятий. Многие из них, даже занимаясь с учеником индивидуально, все равно проводят с ним урок или читают лекцию, что не очень продуктивно.

Коллективному обучению обычно противопоставляют индивидуальное, при котором педагог учит всего одного ученика. Это легче всего представить себе на примере репетиторства, но индивидуальное обучение может происходить в самых разных условиях, в том числе, у умелого учителя, и в классе, где сидит два десятка человек.

Если при коллективном обучении все в группе выполняют одну и ту же деятельность, то при индивидуальном каждый ученик имеет свое задание, и преподаватель общается с каждым из них по отдельности. Индивидуальное обучение не должно занимать весь урок (занятие, семинар), оно, как правило, возникает фрагментарно, маленькими вкраплениями.