Образовательные войны - Вадим Витальевич Чеха
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
В последнее время имеет место формирование глобальной мировой системы дистанционного образования. В связи с этим немецкий профессор Эрвин Хеберле, долгие годы преподававший в свободном университете Берлина, Университете Женевы и Университете Сан-Франциско, в своем интервью российскому журналу «Эксперт» посетовал на то, что экспансия университетского образования в интернет приведет к тому, что в мире могут остаться только американские университеты, профессора утратят свой статус, а наука сконцентрируется в США[29].
Такого рода изменения, если они произойдут, по масштабам будут равны промышленной революции в Англии в XVIII веке. Последствия промышленной революции в Англии наиболее явственно отразились в описанных современниками картинах равнин Индии, которые белели костями погибших от голода ткачей и их семей. Освобождая рынок для собственной промышленной продукции, англичане административно-экономическими методами разорили миллионы индийских ткачей в Бенгалии, Бенаресе, Джамму, Бомбее и Мадрасе.
В настоящее время возникает серьезная угроза для многих европейских ов с их старинными традициями, богатой и славной историей, в связи с жесткой конкуренцией с дистанционным Гарвардом или MIT, предлагающими дипломы за семь тысяч долларов по окончании дистанционного обучения без выезда в США.
Резюме
1. В образовательной войне между образовательными системами ключевая роль принадлежит органам управления образованием различных уровней.
2. При ведении горячей или холодной войны каким-либо государством образовательная система как часть более общей социально-экономической системы в той или иной форме участвует в войне.
3. В мирное время образовательные системы различных государств уже находятся в состоянии войны с потенциальным противником в горячей или холодной войне. Под эту цель выстраивается логика деятельности системы образования по подготовке профессиональных кадров, по организации специального военного, профессионального, школьного и иного образования.
4. Выучка солдат и офицеров, равно как и качество используемого вооружения, моральный дух, ряд других факторов, обеспечивающих победу в конкретных боях и в войне в целом, во многом предопределяются степенью эффективности образовательной системы того или иного государства, к армии которого принадлежат сражающиеся в бою подразделения.
5. Образовательные системы, управляемые органами управления различных уровней, потенциально могут выступать относительно самостоятельными участниками образовательных войн между государствами.
Вопросы
1. Охарактеризуйте роль органов управления образованием в образовательной войне.
2. Как образовательная система того или иного государства участвует в горячей войне?
3. Попытайтесь выявить взаимосвязь между образовательной организацией, которую вы заканчивали, с какой-либо горячей или холодной войной. В чем конкретно проявлялась такого рода взаимосвязь?
4. Прочитайте нижеприведенный текст. Выделите основные механизмы, способы ведения образовательной войны. Охарактеризуйте статус участников образовательной войны по отношению друг к другу.
Фантастический рассказ «Нападение на Солнечный остров»
(Все имена вымышлены, совпадения случайны.)
Введение
После произошедшего мирового финансового кризиса в правительстве островного государства «ОО» (офшорный остров), находящегося на пересечении морских путей из Европы в Азию, вынуждены были серьезно задуматься о дальнейшем развитии экономики. Серьезность раздумий подстегивалась огромной силой удара, нанесенного мировым кризисом по банковскому сектору государства «ОО». Банки замораживали счета иностранных клиентов, ограничивали объем выдачи наличных средств. Возникший ажиотаж привел к выводу средств из банков и масштабному кризису.
Как обычно бывает в таких случаях, резко снизились поступления в бюджет, уменьшились доходы владельцев сувенирных лавок, продовольственных магазинов, ресторанов, кафе, отелей, транспортных компаний и др. Само собой, возросла безработица, особенно среди банковских служащих. Существенно снизился поток туристов. Негативный сценарий дальнейшего развития ситуации реально угрожал существованию «ОО» как независимого государства с относительно высоким уровнем жизни.
Учитывая уже имеющийся опыт деятельности нескольких школ по изучению английского языка в совокупности с относительной распространенностью английского языка на территории государства «ОО», было предложено решение – развивать широкую сеть школ английского языка для взрослых и детей из других стран на своей территории. Однако на небольшом расстоянии от государства «ОО» по морю расположено другое островное государство «СО» (солнечный остров), в котором изучение английского языка в школах для взрослых и детей из всех стран было организовано гораздо раньше, чем в государстве «ОО». Школы английского языка на территории государства «СО» с давними традициями и «раскрученным брэндом» забирают большую часть потока платежеспособных потребителей из стран Европы за относительно небольшую цену.
Формирующийся поток потребителей из Азии также ориентируется на школы, находящиеся на территории государства «СО», как на наиболее известные и относительно недорогие. Территория государства «СО» изобилует песчаными и каменистыми пляжами, имеется богатое историческое наследие, что также увеличивает поток желающих изучать английский язык, являющийся к тому же вторым государственным языком государства «СО».
Была поставлена задача – организовать быстрый перехват потока потенциальных потребителей из Европы и Азии, приезжающих на короткий период, совмещающих изучение английского языка с пляжным отдыхом и осмотром достопримечательностей. В этих целях было создано несколько новых школ и проведена агрессивная рекламная кампания. Однако результаты оказались неудовлетворительными. В ходе «мозгового штурма» были проанализированы все влияющие на ситуацию факторы и принято решение – провести особого рода спецоперацию силами специалистов-наемников из разных стран с целью обеспечения резкого снижения конкуренции со стороны школ государства «СО».
Была создана группа в составе 11 человек, которая распределилась следующим образом:
– «Ханс», «Слободан» и «Тереза» отправились из разных стран Европы для прохождения месячных курсов английского языка в школах государства «СО». Первыми прибыли «Ханс» и «Слободан», спустя некоторое время – «Тереза»;
– «Мухаммед» из страны на севере Африки был направлен в общем потоке нелегальных мигрантов к благословенным берегам Европы, но попал в качестве нелегала на территорию государства «СО»;
– «Джон» – высококлассный программист-фрилансер, проживающий в Англии, никогда не бывавший в государстве «СО»;
– «Билл», «Флориан» – журналисты-фрилансеры, проживающие в странах Европы, никогда не бывавшие в государстве «СО»;
– «Жан-Поль» – журналист из Франции, находящийся на отдыхе в государстве «СО»;
– «Евва» – отправилась в государство «СО» из одного государства в Восточной Европе с тайной целью поиска работы в какой-либо из школ английского языка;
– «Александрос» – боевой пловец, профессиональный диверсант, бывший военнослужащий армии одного из средиземноморских государств;
– «Мидос» – координатор операции – арендатор яхты, курсирующей возле берегов «СО», оборудованной радиосвязью. Только ему известен весь план спецоперации в целом.
Каждый из вышеперечисленных лиц, кроме «Мидоса», выполняет свою задачу и ничего не знает о других участниках.
Спецоперация
• «Ханс», «Слободан», отучившись по две недели, оставили отзывы на часто посещаемых интернет-сайтах в своих странах, содержащие как положительные, так и отрицательные моменты о качестве обучения в школах английского языка государства «СО». «Билл», «Флориан» обобщили
