Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Формирующая оценка. Непрерывный процесс, используемый для определения относительного успеха познания обучающего контента и организационно-учебных действий, а в определенные моменты на протяжении изучения курса.
Форум. Место в интернет-пространстве, иногда называемое доской объявлений, где школьники могут обмениваться информацией, мнениями, достижениями и т. д.
Цели анализа. Процесс предоставления визуального (мысленного) образа того, что учащийся делает и достигает на разных стадиях учебного процесса.
Ценности и жизненные смыслы — это то, что люди считают определяющим для себя (значимым и основополагающим), исходя из чего, они выстраивают свой внутренний мир и жизнедеятельность во всех сферах бытия.
Цифровое обучение. Учебная деятельность, которая осуществляется (синхронно или асинхронно) с использованием различных информационных технологий и интернет-инструментов доставки (презентации), таких как онлайн и мобильные устройства. Учащиеся могут получить доступ к материалам в любом месте и в любое время.
Чанкинг. Процесс организации учебных материалов в короткие разделы для улучшения понимания и удержания материала в памяти учащихся.
Электронное обучение. Любая возможность обучения предоставляется в электронном виде, как правило, через интернет. Синоним онлайн-обучения и обучения с помощью интернета.
Эффект ореола. Отклонения в поведении, которые обусловлены тем, что учащиеся ведут себя несоизмеримо ситуации, потому что за ними наблюдают (контролируют).
Эффективное взаимодействие на основе адаптационно-познавательной персонализации в обучающем окружении предполагает:
во-первых, помощь и поддержку учащегося выстраивать на положительных началах его деятельности, а не акцентировать внимание на недостатках;
• во-вторых, предоставлять учащемуся возможность проводить работу, выполнять задания, представлять результаты и осуществлять учебные выступления с опорой не только на общешкольные, но и на собственные ориентиры;
• в-третьих, учащийся имеет право получить полноценную характеристику персонального образовательного продвижения, рекомендации по организации смешанной (онлайн-офлайн) учебно-познавательной деятельности с учетом особенностей его социального и образовательного положения, психологических и педагогических возможностей;
• в-четвертых, сформировать совместно (учитель и учащиеся) необходимую образовательную систему отношений: я-мое учение, я-обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я-учитель, я-партнеры по обучению.
Эффективное (персонально-ориентированное) учение. Об эффективном научении можно говорить, когда:
• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;
• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;
• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, социально-образовательной инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;
• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и возможностей;
• человек способен в самых разных условиях смешанного учения организовать свое эффективное научение в группе и коллективе, в самообразовательной деятельности: научить себя самого, оптимально задействовать в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.
Приложение 2
Естественные процессы, которые сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптационной (объяснительной) структуре познания:
• обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;
• поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходи-мостью адаптировать мир к себе и себя к нему;
• происходит через создание социально-когнитивных паттернов, кото-рые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;
• мозг и ум работают с целыми явлениями и отдельными компонентами одновременно, взаимодополняя и разъясняя их;
• обучение включает в себя как сосредоточенное внимание (прямое научение), так и периферийное восприятие (опосредованное науче-ние, в ряде случаев спонтанное);
• обучение может проходить как сознательный процесс, так и может осуществляться бессознательными действиями;
• существует как минимум два подхода к запоминанию (систематиза-ции) освоенного материала:
— архивирование отдельных знаний (фактов, явлений) и пред-метных умений;
— осмысление социально-учебного опыта, способов познания и ключевых компетенций, фиксация происходящих изменений;
• обучение развивает человека, но тормозится тревогой (страхом), свя-занной с угрозой неудачи (с беспомощностью и безысходностью);
• каждый мозг устроен уникальным образом и формирует мыслитель-ную деятельность, характерную только для данного человека.
Эти важнейшие для образования закономерности обусловлены есте-ственными процессами адаптации, и они дают возможности учащимся:
a) постоянно обеспечивать себя необходимыми знаниями и умения-ми в постоянно меняющемся мире;
b) выбирать в многообразном и разнонаправленном социально-образовательном окружении нужную жизненную и учебно-организационную стратегию;
c) более качественно выстраивать работу и осваивать образова-тельную действительность;
d) лучше справляться с учебными задачами и овладевать познава-тельными методами и разнообразными компетенциями.
Приложение 3
Основа и направления эффективной системы научения с опорой на адаптационную естественно-познавательную (объяснительную) структуру учения:
1. Учащиеся в первую очередь начинают сосредотачиваться на выборе обоснований (выделении персональной значимости) и построения дорожной карты (пути познания):
• здесь важно для них определение задачи на уровне, соответствующем их образовательной заданности и учебно-организационной зрелости;
• такие действия позволят им установить, какие социально-образовательные компоненты имеют отношение к достижению их целей;
• в этом случае они будут, исходя из своих ожиданий, представлять свои собственные интерпретации того, что и как они предполагают сделать.
При этом, для учащихся, как и в их реальной среде (а они там являются исследователями и экспертами), важны многосторонние наблюдения и практикоориентированный анализ.
В этом контексте им:
• необходимы консультации и комментарии, рекомендации (иногда инструкции и руководство);
• а также поощрение самостоятельности в сборе, анализе и оценке аргументов, в построении доказательств на их основе.
Такие занятия должны вести к интеллектуально удовлетворительному результату-вознаграждению, который значим для учащихся.
2. В школьных организациях для обучения учащихся, прежде всего, необходимы персональные (социально-личностные) перспективы. Принцип реализации — усвоение общезначимого через включение в него важного для учащегося.
В связи с чем:
• учащихся необходимо познакомить с актуальными социальными, технологическими и научными идеями, представленными в современном социально-культурном контексте;
• не менее важно, какие конкретные эпизоды выбирают учителя (в дополнение к нескольким ключевым эпизодам), и то, что выбор отражает масштаб и разнообразие сегодняшнего общества.
Учащиеся в этом случае, получая разнообразные сведения, формируют понимание того, как на самом деле происходит развитие:
• о росте разнообразных идей, перипетиях и поворотах на пути к нынешнему пониманию таких идей;
• о роли, которую играют разные исследователи и интерпретаторы;
• о взаимодействии между доказательствами и теорией во времени.
Социально-личностная перспектива важна для эффективного обучения еще и потому, что она ведет к учебно-организационному развитию, выделяет направления влияния образования и обучающего окружения на учащегося и расширяет возможности
