Сборник учебно-методической документации по магистерской программе «Управление документацией и документальным наследием в условиях российских модернизаций» по направлению «Документоведение и архивоведение». Часть I. Базовая часть программы - О. Шашкова

уметь:

– использовать теоретические и экспериментальные данные философии, психологии, социологии в учебно-воспитательном процессе (ОПК-5);

– анализировать научно-педагогическую литературу и выносить обоснованные суждения (ОК-1; ОПК-7);

– анализировать психологическое содержание процессов обучения и воспитания (ОК-1; ОПК-5; ОПК-7);

– понимать значение деятельности учителя (ОПК-2; ПК-9);

– понимать значение возрастных особенностей в учебном процессе;

– понимать необходимость в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики, пересматривать собственные позиции, выбирать новые формы и методы работы;

– разрабатывать и применять на практике методы воспитания и методики обучения на основе современных психолого-педагогических теорий (ПК-5; ПК-9);

– высказывать собственные мысли в понятной для окружающих письменной и устной форме (ОПК-1; ПК-6);

владеть:

– понятийным аппаратом данной дисциплины (ОПК-1; ОПК-7);

– технологией учебно-воспитательного процесса (ПК-6; ПК-9);

– способностью обобщения, анализа и воспроизведения официальной информации с целью внедрения ее в учебновоспитательный процесс (ОПК-5; ОПК-7);

– навыками педагогического общения (ПК-6; ПК-9);

– организационными навыками, связанными с работой в учебном учреждении (ПК-9);

– навыками, необходимыми для самоанализа и развития творческих способностей с целью повышения квалификации (ОК-3).

Структура дисциплины

Общий объем курса составляет 2 зачетные единицы (72 часа) и рассчитан на проведение 18 аудиторных занятий: 3 лекций (6 часов) и 6 семинаров (12 часов). Промежуточной формой аттестации является зачет, текущей – контрольная работа.

Раздел 1. Общие и методологические основы педагогики высшей школы

Место и значение педагогики в системе психологической науки и смежных дисциплин. Изучение закономерностей освоения социокультурного опыта человека в системе социальных институтов обучения и воспитания. Структура педагогики. Развитие личности. Предмет и задачи педагогики. Классификация методов исследования педагогики. Характеристика методов наблюдения, беседы, интервью, тестов, эксперимента. Профессиональная компетентность.

История становления педагогики за рубежом и в России. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Современные исследования в педагогической науке: исследование памяти (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудис), исследование мышления (А.М. Матюшкин, Л.Л. Гурова), восприятия (В.П. Зинченко, Ю.Б. Гиппенрейтер), развитие личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.С. Мухина), особенности умственной деятельности школьников и их умственной одаренности (А.А. Бодалев, Н.С. Лейтес, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий), психолого-педагогические особенности обучения и воспитания взрослых (Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина).

Основные понятия темы: педагогика, онтогенез, филогенез, предмет познания, объект познания, методология, метод исследования, психолого-педагогические особенности обучения и воспитания взрослых, профессиональная компетентность.

Раздел 2. Теория и технология обучения в высшей школе

Основные понятия и категории учения и их соотношение. Современные концепции научения и организации учебной деятельности.

Понятие развивающего обучения. Учение как один из ведущих видов деятельности и специфическая форма познавательной деятельности. Концепция учебной деятельности. Формирование учебной деятельности. Обучаемость, показатели обучаемости, методы ее диагностики.

Мотивационная сфера учения. Виды мотивов учебной деятельности. Интерес как один из компонентов учебной мотивации. Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности в высшем учебном заведении. Изучение мотивации учения взрослых. Профессиональная мотивация и методы ее изучения. Психологические условия и пути формирования мотивов учения. Влияние учебного сотрудничества на мотивацию обучения.

Личность как объект и субъект воспитания и обучения. Сущность и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность». Социализация личности в процессе обучения. Я-концепция и самооценка личности. Личностные условия обучения. Становление субъекта обучения.

Основные понятия темы: категории учения, концепции научения, организация учебной деятельности, учебная мотивация, личность, субъект и объект обучения, технология обучения.

Раздел 3. Теория и технология воспитания в высшем учебном заведении

Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций. Соотношение понятий «социализация», «развитие», «формирование» и «воспитание». Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза. Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания. Понятие «самовоспитание».

Единство обучения и воспитания в образовательном процессе. Общение и воспитание. Познавательное развитие и воспитание. Психологические основы нравственного формирования личности и мировоззрение.

Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса. Мотивы выбора педагогической профессии. Удовлетворенность педагогическим трудом.

Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности. Классификация педагогических способностей (Н.В. Кузьмина): общекультурные способности, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные.

Педагогическое мастерство: профессиональные знания, педагогический опыт, личность педагога. Педагогические умения. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Психологическая сущность педагогической деятельности. Педагогический такт и его влияние на учебную деятельность и поведение обучающихся. Виды педагогических воздействий на учащихся в педагогическом процессе. Педагогическая оценка и ее место в системе мотивации учения и личностного развития будущего профессионала. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательной ситуации. Понятие стиля педагогического общения.

Образовательные технологии

Реализация программы дисциплины «Педагогика» направлена на реализацию компетентностной модели выпускника, в связи с чем используются различные образовательные технологии:

• лекционные занятия проводятся в традиционной форме, однако внимание учащихся заостряется на наиболее важных вопросах методики преподавания, таким образом они сами становятся как бы не только объектами, но и субъектами лекционного занятия;

• семинары организуются в форме диспутов, дискуссионных клубов и педагогических практикумов. С учетом того, что далее магистранты будут проходить научно-педагогическую практику, они получат на этих занятиях определенную практическую подготовку, которая призвана помочь им в дальнейшем успешно осваивать педагогическое поприще.

Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Оценка знаний представляет собой совокупность различных показателей работы магистранта в течение всего процесса обучения.

В качестве промежуточной аттестации проводится контрольная работа, которая может быть максимально оценена до 40 баллов; работа на семинарских занятиях оценивается максимально в 20 баллов.

Итоговой формой аттестации является зачет, который проводится в форме собеседования и оценивается максимально в 40 баллов.

Примерная тематика вопросов для зачета

1. Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи.

2. Этнокультурные особенности воспитания и обучения детей в разных типах современного общества.

3. Особенности работы педагога в учреждениях интернатного типа для детей-сирот.

4. Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности.

5. Соотношение понятий «социализация», «развитие», «формирование» и «воспитание».

6. Понятие развивающего обучения.

7. Место и значение педагогики в системе психологической науки и смежных дисциплин.

8. Психологическая сущность педагогической деятельности.

9. Классификация педагогических способностей.

10. Личность как объект и субъект воспитания и обучения.

11. Сущность и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность».

12. Социализация личности в процессе обучения.

13. Я-концепция и самооценка личности. Личностные условия обучения.

14. Становление субъекта обучения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины