Личностный потенциал. Структура и диагностика - Коллектив авторов

Deci E.L. The psychology of self-determination. Toronto: Lexington books, 1980.

Deci E., Flaste R. Why We Do What We Do: Understanding Self-motivation. N.Y.: Penguin, 1995.

Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. N.Y.: Plenum, 1985 a .

Deci E.L., Ryan R.M. The General Causality Orientation Scale: self-determination in personality // Journal of Research in Personality. 1985 b . Vol. 19. Р. 109–134.

Deci E.L., Ryan R.M. A motivational approach to self: integration in personality // Nebraska symposium on motivation. Vol. 38: Perspectives on motivation. Lincoln (NB); London: University of Nebraska Press, 1991. Р. 237–288.

Deci E.L., Ryan R.M. Overview of self-determination theory: an organismic dialectical perspective // Handbook of self-determination research / E.L. Deci, R.M. Ryan (Eds.). Rochester (NY): University of Rochester Press, 2002 а . Р. 3–33.

Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination research: reflections and future directions // Handbook of self-determination research / E.L. Deci, R.M. Ryan (Eds.). Rochester (NY): University of Rochester Press, 2002 b . Р. 431–441.

Gabanska J. Autonomy of the individual in the developmental and axiological perspective // The polish quarterly of developmental psychology. 1995. Vol. 1. № 1–4. P. 1–11.

Harter S. The construction of the self. A developmental perspective. N.Y.; L.: The Guilford Press, 1999.

Harre R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979.

Harre R. Personal being. Oxford: Blackwell, 1983.

Hmel B.A., Pincus A.L. The meaning of autonomy: on and beyond the interpersonal circumplex // Journal of Personality. 2002. Vol. 70. № 3. Р. 277–310.

Hodgins H.S., Knee C.R. The integrating self and conscious experience // Handbook of self-determination research / E.L. Deci, R.M. Ryan (Eds.). Rochester (NY): The University of Rochester Press. 2002. P. 87–100.

Inden R. Imagining India. Oxford: Blackwell, 1990.

Murray H.A. Explorations in personality. N.Y.: Cambridge University Press, 1938.

Markus H.R., Kitayama S. Models of agency: Sociocultural diversity in the construction of action // Nebraska Symposium on Motivation. Vol. 49: Cross-Cultural Differences in Perspectives on the Self. Lincoln (NB): University of Nebraska Press, 2003. P. 1–57.

Rotter J.B . Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs. 1966. Vol. 80 (Whole № 609).

Ryan R.M. Agency and organization: intrinsic motivation, autonomy, and the self in psychological development // Nebraska symposium on motivation. Vol. 40: Developmental perspectives on motivation. – Lincoln (NB): University of Nebraska Press, 1993. Р. 1—56.

Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being // American psychologist. 2000. Vol. 55. № 1. P. 68–78.

Ryan R.M., Deci E.L., Grolnick W.S. Autonomy, relatedness, and the Self: their relation to development and psychopathology // Developmental psychopathology / D. Cicchetti, D.J. Cohen (Eds.). N.Y.: Willey – Interscience, 1995. Vol. 1. P. 618–655.

Rychlak J. Discovering free will and personal responsibility. N.Y.: Oxford University Press, 1979.

Самоэффективность как составляющая личностного потенциала Т.О. Гордеева

Жизнь полна трудностей, и реализация своего потенциала зачастую наталкивается на серьезные препятствия. Ван Гог, чьими картинами сейчас гордятся ведущие музеи мира, за всю жизнь продал лишь одну картину. Джек Лондон получил шестьсот отказов от публикации его произведений, прежде чем продал свою первую историю. Несмотря на отвержение, и Ван Гог, и Лондон продолжали интенсивно работать, заниматься живописью и литературой. Известный специалист в области психологии интеллекта Р. Стернберг в детстве завалил не один тест на IQ, а будучи студентом первого курса, получил тройку по курсу «Введение в психологию» вместе с негативными комментариями преподавателя, пророчившего ему невозможность успешной карьеры в психологии. Три года спустя после той злополучной тройки, он закончил Стэнфордский университет, получив диплом с отличием. Спустя 30 лет (в 2002) Стернберг был избран президентом Американской психологической ассоциации и был назван в числе 100 наиболее выдающихся психологов ХХ столетия.

Внешние обстоятельства могут быть весьма неблагоприятны, но реакции индивида во многом определяются не самими событиями, а тем, как он их воспринимает. Как писал в Энеиде римский поэт Вергилий: «Они могут, потому что думают, что могут». Одна из важнейших характеристик успешных индивидов, людей со сформированным личностным потенциалом, состоит в том, что неудачи и трудности не способны подорвать их представления о собственной эффективности, их оптимистичную веру в свой потенциал. Эта вера является важнейшей составляющей личностного потенциала человека. Она помогает не фиксироваться на неудачах, отвержениях, критике, собственных сомнениях, постоянно стремясь к цели, упорно продолжая свое дело и улучшая результат.

Напротив, отсутствие веры в собственные силы или в свой личностный и интеллектуальный потенциал, выступает в качестве одного из важнейших источников человеческой пассивности, бездействия и низких достижений. Великий русский писатель А.П. Чехов блестяще изобразил целую плеяду характеров такого типа, лишенных веры в собственную эффективность, одним из которых был герой «Палаты № 6» врач Андрей Ефимович Рагин. Чехов рисует внутренний мир своего героя, «изначально – мыслящего и вдумчивого по сути своей человека», его размышления об окружающем мире, приводящие его к выводу о нецелесообразности активной деятельности, в свою очередь закрепляющие его пассивность. История главного персонажа казалась бы невероятной и жуткой по сути своей, но становится понятной в процессе знакомства читателя с его мыслями и отношением к жизни. И сегодня рассказ воспринимается живо, ибо и в сегодняшней действительности остается актуальным вопрос – почему изначально полные сил, здоровья и энергии, образованные молодые люди вдруг теряют веру в себя, в свои способности быть эффективными деятелями, впадают в апатию и теряют интерес к активной созидательной деятельности? Почему это происходит со школьниками, с учителями, с атлетами, добившимися высоких результатов, с бизнесменами?..

Вера в собственную эффективность является важной составляющей личностного потенциала, поскольку от представлений людей о своих способностях быть успешными в той или иной деятельности зависит то, как они реагируют на успехи и неудачи, с которыми они впоследствии встречаются в этих деятельностях. Во всех областях жизни – учебе, спорте, профессиональных достижениях и социальных отношениях, представления о собственной эффективности являются основанием мотивации, личных достижений и гармоничных отношений. Это происходит прежде всего потому, что, если люди не верят в то, что их действия могут продуцировать желаемые результаты, у них не хватает стимулов для проявления необходимой активности, упорства и адаптивного реагирования на трудности. Безусловно, под действием определенных сил и обстоятельств их можно принудить выполнять эту деятельность, но как только им будет предоставлена возможность выбора собственного жизненного пути, они будут обращаться к тем задачам, которые соответствуют их представлениям о своих возможностях и способностях и будут избегать тех, которые их превышают.

За последние несколько десятилетий психология проделала большой путь и показала, что характер размышлений людей о себе, их представления о своих возможностях и способностях, своем потенциале, результатах собственных действий оказывают существенное влияние на мотивацию, результаты деятельности, а также личностное благополучие. В последние 30 лет эти представления активно изучались в психологии мотивации и личности – зарубежной и отечественной, и десятки самых разных терминов были предложены для их описания. Одной из наиболее влиятельных и интересных концепций оказалась теория самоэффективности (СЭ), предложенная А. Бандурой в конце 70-х гг. ХХ в. ( Bandura , 1977). За последние 25 лет СЭ изучалась более чем в 10 000 исследований. Только в 2004 г. каждый день публиковалось 1,67 статьи, посвященных СЭ ( Judge, Jackson, Shaw et al., 2007). СЭ стала фокусом исследований в таких разных сферах, как бизнес, легкая атлетика, медицина и здоровье, социальные и политические изменения, моральное развитие. Наибольший размах получили исследования в сфере образования, поскольку было показано, что учащиеся, верящие в свой потенциал, работают более напряженно, более настойчивы и упорны перед лицом трудностей, менее тревожны и более оптимистичны и добиваются значительно большего, чем те, кто сомневается в своих академических способностях. Студенты, верящие, что они способны справиться с академическими задачами, также используют больше когнитивных и метакогнитивных стратегий, чем те, кто не обладают подобной верой. В течение многих лет психологи верили, что интеллект, измеряемый тестами интеллекта, является наиболее влиятельным когнитивным предиктором достижений. Однако современные исследователи показали, что представления о СЭ вносят весьма существенный, независимый от интеллекта, сопоставимый с ним (или даже превышающий его) вклад в предсказание академических достижений. То есть важно не просто, какими способностями обладает человек, но и насколько способным он себя считает .

СЭ определяется как представления о своих способностях освоить или выполнить деятельность (осуществить определенное поведение) на намеченном уровне, а также как вера людей в их способность регулировать собственное функционирование и ощущать контроль над событиями, которые влияют на их жизнь ( Вandura , 1986, 1997). В теории Бандуры самоэффективность понимается как вера индивида в способность справиться с деятельностью, ведущей к достижению некоторого результата. Самоэффективность является продуктом сложного процесса самоубеждения, который происходит на основе когнитивной обработки различных источников информации об эффективности. Эти источники информации проходят когнитивную обработку, оценку (сопоставление) и, наконец, интеграцию ( Bandura , 1989). Важная роль СЭ определяется тем, что она существенна как для достижений в различных видах деятельности, так и для физического и психологического благополучия. Рассмотрим, как влияет СЭ на мотивацию, целеполагание, успешность в деятельности, а также психологическое благополучие и физическое здоровье, а затем остановимся на вопросах, связанных с развитием и формированием СЭ.